袁小媚

摘要：在網(wǎng)課背景下的高三作文教學(xué)，對(duì)老師、學(xué)生都是一次挑戰(zhàn)。本文從利用線上教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，聚焦學(xué)情、有效備考等角度，以提高作文教學(xué)效率為目的，提出以下三個(gè)作文教學(xué)策略：片段為主，強(qiáng)化作文規(guī)范;關(guān)注抗疫，積累熱點(diǎn)素材;生評(píng)激趣，針對(duì)性評(píng)講練。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課;高三作文;高考備考?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-328

由于疫情，我們的教學(xué)陣地轉(zhuǎn)移，從面對(duì)面地課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的網(wǎng)課教學(xué)。沒有了上課的儀式感，學(xué)生上課的狀態(tài)大打問號(hào);淡化了上課的現(xiàn)場(chǎng)感，老師不知道屏幕背后的學(xué)生是在認(rèn)真聽講做筆記，還是開小差，甚至掛機(jī)打游戲。作為一名高三老師，高考沖刺的號(hào)角已經(jīng)吹響，如何保證保證學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率，使每一堂網(wǎng)課都行之有效，讓學(xué)生學(xué)有所得，成了我們必須面對(duì)的難題。而高考作文向來是語文復(fù)習(xí)備考的重中之重，如何在線上的作文網(wǎng)課中，對(duì)應(yīng)試作文進(jìn)行有效地訓(xùn)練及教學(xué)，值得我們思考與探索。筆者在這里結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)網(wǎng)課背景下的高三作文教學(xué)策略做一些探討：

片段為主，強(qiáng)化作文規(guī)范

“一怕文言文，二怕寫作文”的段子讓人啼笑皆非，卻真實(shí)反映了學(xué)生對(duì)作文的畏難心理。在網(wǎng)課大背景下，我們首先要攻破的難題就是如何提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生愿意寫、樂意寫。以每周一練的片段作文為主的作文訓(xùn)練，沒有了“800字”的泰山壓頂，讓學(xué)生對(duì)“寫作文”不反感，也減少了我們老師“相隔千里”追學(xué)生補(bǔ)作文的可悲現(xiàn)象。

片段作文雖然對(duì)字?jǐn)?shù)的要求降低了，但要求更具體明確了。每次的片段作文訓(xùn)練須包含：標(biāo)題（核心詞+修辭）、開頭（引材料+明觀點(diǎn)+100字左右）、三個(gè)分論點(diǎn)（核心詞+句式整齊）、核心段（其中一個(gè)分論點(diǎn)展開一段，200字左右）、結(jié)尾（扣題+100字左右），括號(hào)內(nèi)容是相應(yīng)的要求，例如擬寫標(biāo)題時(shí)要有材料的核心詞，以及運(yùn)用上修辭手法;寫作的開頭要簡(jiǎn)單引述材料并標(biāo)明自己的觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)要求在100字左右。要求的明確細(xì)化，有利于規(guī)范學(xué)生的寫作，并在一次次的訓(xùn)練中強(qiáng)化應(yīng)試寫作能力。

在網(wǎng)課的背景下，要求學(xué)生每周都能專心致志、精雕細(xì)琢地寫一篇800字的作文，可能不太現(xiàn)實(shí)。相比于學(xué)生可能只為了完成800字任務(wù)的整篇作文訓(xùn)練，片段作文訓(xùn)練更有針對(duì)性，更能培養(yǎng)學(xué)生精雕細(xì)琢的寫作能力。這樣的日常片段作文訓(xùn)練，既能消除學(xué)生對(duì)寫作文的恐懼，還能在訓(xùn)練學(xué)生的審題能力的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的應(yīng)試作文寫作。而整篇作文訓(xùn)練可以安排在網(wǎng)課背景下的模擬考、月測(cè)中，在家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)考，老師遠(yuǎn)程監(jiān)控的“儀式感”下，學(xué)生自然嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待。片段作文訓(xùn)練為主，輔以整篇作文訓(xùn)練，更符合學(xué)情，更能提高網(wǎng)課背景下作文備考效率。

關(guān)注抗疫，積累熱點(diǎn)素材

來勢(shì)洶洶的新冠疫情影響規(guī)?？涨?、使我們損失慘重，但全國(guó)各地人民團(tuán)結(jié)一致、積極抗疫。在抗疫中產(chǎn)生了很多值得思考辨析的語言和文化現(xiàn)象，這些都是貼近生活、貼近學(xué)生的鮮活的教育資源，特別適用于作文訓(xùn)練。我們要利用好，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考，訓(xùn)練他們的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其健康的人生觀和價(jià)值觀。

語文重在積累感悟，作文也不例外。在每天的網(wǎng)課前十分鐘的課前熱身環(huán)節(jié)安排三名學(xué)生分享“抗疫”素材，形式不限，可以是小視頻、文檔、新聞等等。老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)素材，以提問引導(dǎo)學(xué)生思考。在抗疫過程中涌現(xiàn)出許多感人肺腑的人和事，是民族精神的體現(xiàn)。高三學(xué)生應(yīng)該好好積累這些故事，把它寫進(jìn)作文里。課前簡(jiǎn)單的十分鐘素材分享，相當(dāng)于常規(guī)課堂上的“課前活動(dòng)”，有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加每一節(jié)網(wǎng)課的趣味性和思辨性。再者，這樣的“課前活動(dòng)”也是利用了在網(wǎng)課背景下搜索和分享素材的便捷，讓學(xué)生在平時(shí)生活中就養(yǎng)成關(guān)注和積累熱點(diǎn)素材的習(xí)慣，在潛移默化中訓(xùn)練他們的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其健康的人生觀和價(jià)值觀。

除了素材分享以外，也選取“抗疫”的作文題用作訓(xùn)練。例如一道“對(duì)于網(wǎng)課的態(tài)度”的作文題：

疫情當(dāng)前，寒假延長(zhǎng)，網(wǎng)課在全國(guó)鋪天蓋地、轟轟烈烈地開展起來了。無數(shù)家學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出各式各樣的網(wǎng)課，無數(shù)中小學(xué)生投身其中。關(guān)于這場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)授課的風(fēng)潮，教師微信群內(nèi)爆發(fā)了不小的爭(zhēng)論。

湖南哪吒：對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，網(wǎng)課的授課效果根本得不到保證，這種形式主義何必存在？

廣東妮姐：疫情當(dāng)前，除此之外，可能也沒有更好的辦法了吧！

青海敏敏：網(wǎng)課基本就是一言堂，還有，連續(xù)看屏幕對(duì)學(xué)生視力更是傷害。

河南龍王：但是你們不覺得未來的趨勢(shì)就是網(wǎng)課嗎？你們是不是太小看它了？

身為中學(xué)生，你有沒有參與到網(wǎng)課之中，針對(duì)這次網(wǎng)課潮，你的態(tài)度和觀點(diǎn)是什么？請(qǐng)寫一篇文章，投稿到教育報(bào)刊《中學(xué)生心聲》上，注意，署名小強(qiáng)，語言得體，文體自定，不少于800字。

由于疫情，學(xué)校延遲開學(xué)、開展網(wǎng)課，學(xué)生對(duì)“網(wǎng)課”可謂有感慨萬千，有“千言萬語”要說。這類貼近實(shí)際，又具有思辨性的作文題，一方面能激起學(xué)生的寫作興趣，避免“無話可說”的情況;另一方面，又能啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其思辨能力。不少學(xué)生剛看到題目，第一反應(yīng)是“抱怨網(wǎng)課”，老師可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合情合理地看待問題，科學(xué)地分析問題，理性看待得與失，避免陷入思維陷阱。

三、生評(píng)激趣，針對(duì)性評(píng)講練

作文講評(píng)課是作文教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生的寫作能力的提升起著關(guān)鍵性作用。隔著冰冷的屏幕，要激發(fā)學(xué)生參與講評(píng)的興趣，提高講評(píng)的效率，除了需要縮短寫作和評(píng)改的間隔，還要在“評(píng)”上多下功夫。首先老師要及時(shí)批改習(xí)作，根據(jù)學(xué)生的寫作情況，抓住存在的問題和有待提升的方向，明確作文評(píng)改的目標(biāo)，并以此標(biāo)準(zhǔn)挑選出層次不一的習(xí)作（既不打分也不寫評(píng)語）;接著以圖片的形式發(fā)給學(xué)生打分并說明理由，并用“問卷星”等微信小程序及時(shí)收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);通過數(shù)據(jù)的反饋，老師可以迅速地了解學(xué)生，并有針對(duì)性地進(jìn)行示范性講評(píng);最后，進(jìn)行對(duì)點(diǎn)的練習(xí)來鞏固、提升。

例如在訓(xùn)練2020年廣一模的作文題中，題目里關(guān)于情境的任務(wù)是：

學(xué)校微信公眾號(hào)發(fā)起了“獨(dú)特一課，別樣收獲”主題征文活動(dòng)。請(qǐng)以該班同學(xué)身份，在這堂課后寫一篇文章，向公眾號(hào)投稿，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與思考。

在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題是學(xué)生的情景意識(shí)不強(qiáng)，“我”的身份不突出，于是就針對(duì)這個(gè)問題設(shè)計(jì)了一堂評(píng)講的網(wǎng)課。先挑選出優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生習(xí)作的開頭與結(jié)尾（不標(biāo)注分?jǐn)?shù)及評(píng)語），并設(shè)置好問卷星問卷，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生利用問卷星給三篇開頭與結(jié)尾打分并說明理由，并思考開頭與結(jié)尾如何構(gòu)思寫作才能體現(xiàn)“我”的身份。問卷星對(duì)數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)十分便捷，且操作性強(qiáng)。學(xué)生利用問卷星互評(píng)習(xí)作，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與作文評(píng)講的積極性，又方便老師及時(shí)拿到第一手?jǐn)?shù)據(jù)，了解學(xué)情，示范點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性更強(qiáng)。這樣的講與評(píng)，讓學(xué)生通過自主歸納、老師引領(lǐng)的方式，明確、掌握“我”身份的情境寫作的方法及技巧。之后，還要安排對(duì)應(yīng)的“練”來落實(shí)鞏固。

以針對(duì)性的“評(píng)——講——練”為主要環(huán)節(jié)的作文評(píng)講課，能發(fā)揮線上教學(xué)的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高作文評(píng)講的效率，真正落實(shí)“一課一得”。

參考文獻(xiàn)

[1]何郁.“抗疫”主題作文怎么寫[J].語言文字報(bào).2020，02.

[2]鄧穎菲.試論高三作文備考之語文作文的評(píng)改[J].中國(guó)校外教育（上旬刊）.2017，05.

[3]左佑.高中作文有效評(píng)改策略研究[D].贛南師范大學(xué).2018.

[4]吳勤.高中作文評(píng)改優(yōu)化策略研究[D].華東師范大學(xué).2008.

廣東省佛山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)?5280