夏翠芳

中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-345

【案例背景】

眾所周知，合作是一種流傳至今的傳統(tǒng)美德。無論是關(guān)于合作的真人真事，還是關(guān)于合作的名人名言，都不勝枚舉。可以說，各行各業(yè)都需要合作。其中，教育領域的合作為教育教學注入了生機與活力，不僅改變了學生孤芳自賞的局面，還發(fā)揮了學生的主體地位。值得一提的是，在新課改不斷推進的背景下，合作學習成為了教育教學中的一道亮麗的風景線。但是，在實際操作的過程中，小組合作學習模式出現(xiàn)了或多或少、這樣那樣的問題。對此，如何科學有效地實施小組合作交流，防止小組合作學習流于形式？成為了每一位教師關(guān)注的焦點。筆者在英語教學中運用案例研究方法對英語課堂教學中如何有效實施小組合作學習模式進行了深入的研究與反思，從而總結(jié)了有效進行小組合作學習的經(jīng)驗。

【案例描述】

[片段一]

在八上“Friends”第一課時中，我想在學生學習且掌握了本課的單詞以后，讓他們以小組的形式對課文內(nèi)容進行合作學習。于是，我就設計了如下合作探究的任務：請同學們就課文的翻譯、整體結(jié)構(gòu)、各段的段落中心、重點詞語以及核心問題進行合作學習與相互交流。在這個過程中，學生都先主動地進行了自主探究，而后在接下來的合作學習的環(huán)節(jié)中，就出現(xiàn)了一些問題。有的學生不知所措， 有的學生沉默不語，有的學生說起了題外話，還有的學生絲毫不合群。顯而易見，這樣的小組合作學習已經(jīng)背離了合作的初衷，失去了合作的本質(zhì)，僅僅留下了合作的軀殼。

反思：從理論上來講，小組合作交流的方法具有強化學生合作知識、培育學生交際能力、提高學生思辨水平等多重功能。但是，在具體實施的過程中，如果考慮得不夠完善，執(zhí)行得不夠到位，就會產(chǎn)生適得其反的效果。此外，小組合作交流這一教學方法也存在著占用教學時間過長、搭車現(xiàn)象較多等缺點。而且，小組成員之間的討論有時候也會變得吵鬧混亂，離題萬里。所以，在認清小組合作交流的益處與不足的基礎上，要想充分地發(fā)揮合作交流的積極作用，教師就需要立足于教學實際，從學情出發(fā)，結(jié)合學生的綜合情況，揚長避短，有效引導，科學合理地進行分組，精準恰當?shù)剡M行分工，設計精準恰切的探究任務，促使學生走出孤芳自賞小天地，走進合作交流的大家庭，從而增強合作交流在英語課堂教學中的功效。

[片斷2]（改善設計）

首先，我在分析全班學生綜合情況的基礎上，秉持“合作共贏”的理念，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對學生進行了科學分組。具體而言，組內(nèi)異質(zhì)主要體現(xiàn)為各個小組均有一定比例的不同學習成績的學生;各個小組都既有性格開朗活潑的學生，又有沉穩(wěn)甚至內(nèi)斂的學生。其次，在分工的時候，我踐行了“明確精準，揚長避短，各司其職”的原則，并對不同角色，諸如小組組長、撰稿員、協(xié)調(diào)員、發(fā)言員、溝通員等，所擔任的具體職責進行了完整清楚的講解與說明。再次，我設計的小組合作交流的話題有如下幾個：①請同學們在規(guī)定的十分鐘內(nèi)，對課文進行英譯漢，并相互討論交流。②結(jié)合學習目標，在十五分鐘內(nèi)以思維導圖形式對課文中的關(guān)鍵問題、核心要點進行歸納總結(jié)，并在組內(nèi)進行合作討論。

在學生進行交流的二十五分鐘里，我主動地走到各個小組，以便了解他們的進展狀況，并根據(jù)實際情況在各個小組做一停留。在停留的過程中，我不僅僅觀察了學生的交流情況，還提醒他們按著規(guī)定的要求，按規(guī)定的時間完成相應的任務。在我的引導下，各個小組的學生都井然有序地、積極主動地進行小組合作交流。比如說，在第一小組中，學生就“我的朋友”這一話題進行了交流。有的學生說：“My friend is Wang Hong. She is very tall， with white skin and big eyes. Her favorite fruit is apple. Her favorite vegetable is tomato”有的學生說：“My friend is Zhang Yang， he is not tall， has long hair， has a pair of watery eyes. His favorite sport is playing football. His favorite color is green.”還有的學生說：“I have a lot of friends. They give happiness and help. They all like to study. I benefited a lot from being with them·”在第二小組中，學生就“定語從句”的系列化知識進行了交流。有的學生就定語從句的概念進行了發(fā)言。有的學生就定語從句的幾個常用引導詞進行了發(fā)言。還有的學生就定語從句的句型特征進行了發(fā)言。在第三小組中，學生就“Friends這一課中的核心問題”進行了積極交流與討論。還有的小組……

總之，由于分組合理、分工明確，各個小組的學生對本課各種知識進行了卓有成效的探究與交流。最后，在成果展示的環(huán)節(jié)中，我看到每個小組都表現(xiàn)得很優(yōu)秀，都有值得贊揚的地方。在各個小組高效地做好小組任務的同時，我發(fā)現(xiàn)所有學生都精神昂揚，心情愉快。由此可見，學生在合作交流的過程中，走近了英語、理解了英語、喜歡上了英語。

【案例反思】

不難發(fā)現(xiàn)，同一個課時，同樣的小組合作交流，由于教師組織方式不一樣，學生的學習熱情不一樣，學習效果也不一樣。這使得筆者對在英語課堂教學中如何科學有效地組織小組合作交流有如下幾點感悟：第一，營造民主化的合作氛圍，鼓勵所有學生參加進來;第二，制定合理的合作規(guī)則，提升學生的合作意識;第三，設計有價值的探討任務，保證小組合作的質(zhì)量;第四，適時引導、點撥與糾正，加強小組合作的效果 。

南京市板橋中學?2100