史慶蓉

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生入門階段，只有具備充足的自信才有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)學(xué)科因其對(duì)抽象邏輯思維要求較高，更需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中樹立學(xué)生自信心。自信心的培養(yǎng)絕非一日之功，而是潛移默化。教師需要利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣培養(yǎng)自信;加強(qiáng)課堂互動(dòng)性和學(xué)生的合作探究，營(yíng)造輕松課堂氛圍;給予學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，采取多元化積極評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-11-397

引言

素質(zhì)教育推行以來(lái)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)不局限于理論知識(shí)的掌握，而是要更多關(guān)注學(xué)生健全心智的發(fā)育。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的入門階段，此時(shí)學(xué)生如果能以正確的心態(tài)對(duì)待課程，對(duì)學(xué)習(xí)有自信，將為其以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課相比其他課程對(duì)邏輯思維要求更高，而小學(xué)生抽象思維發(fā)育尚不成熟，更擅長(zhǎng)直觀的形象思維，因而不少學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，自己無(wú)法勝任，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，如果教師此時(shí)不注重對(duì)學(xué)生自信心培養(yǎng)，將使學(xué)生陷入惡性循環(huán)。

在課堂教學(xué)中探索多樣化路徑一以貫之對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)是教師必定要承擔(dān)的責(zé)任。

一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣培養(yǎng)自信

很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有自信源自對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣。缺乏興趣自然不會(huì)深入探究數(shù)學(xué)的奧妙，就是人云亦云，別的同學(xué)說(shuō)數(shù)學(xué)難，自己不加思考就一直抱著數(shù)學(xué)晦澀難懂的刻板印象。所以要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心一定要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程有正確的認(rèn)知，雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求嚴(yán)謹(jǐn)性但不是單板無(wú)聊枯燥無(wú)味。一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，自然愿意去解決數(shù)學(xué)問題。當(dāng)越來(lái)越多的數(shù)學(xué)問題得以解決后，自信心自然水到渠成積累起來(lái)了。

信息技術(shù)通過圖、文、音、像等直觀的豐富形式比起單純口授板書更能吸引學(xué)生的注意力，使數(shù)學(xué)知識(shí)更易于被接受，同時(shí)其將學(xué)生多種感官融合，手、眼、口、腦并用能促進(jìn)學(xué)生能力全面培養(yǎng)。比如在教授長(zhǎng)度單位時(shí)，當(dāng)條件所限不能全面展示實(shí)物時(shí)，教師可以用ppt直觀展示一些實(shí)際生活中事物的長(zhǎng)度，讓學(xué)生自主選擇單位是毫米、厘米還是米，提高學(xué)生參與性同時(shí)也能提高課堂效率。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)性和學(xué)生的合作探究，營(yíng)造輕松課堂氛圍

當(dāng)學(xué)生在一種較輕松舒緩的氛圍中學(xué)習(xí)時(shí)，能更容易開展沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也能提高。如果教師在上課時(shí)能以飽滿愉悅的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)受到感染，進(jìn)而放松緊張的心理狀態(tài)。在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生不會(huì)有壓迫感，不會(huì)特別害怕失敗。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，教師大多是課堂的主體，往往填鴨式灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接受?，F(xiàn)今教學(xué)中越來(lái)越注意到學(xué)生才是課堂主人，教師只是輔助指引。加強(qiáng)學(xué)生間交互性必不可少。

學(xué)生因?yàn)槭峭吶后w，交流合作也更加方便。把學(xué)生組成小組，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中將一些不成熟的想法勇敢表達(dá)出來(lái)。老師在學(xué)生眼中是權(quán)威，自己差距與老師較大，有些內(nèi)向的學(xué)生便不好意思去向老師請(qǐng)教問題，此時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間交流合作能幫助這些內(nèi)向的同學(xué)解決問題，也能讓優(yōu)秀學(xué)生幫扶一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生。優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更有自我成就感，基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閬?lái)之不易的成功而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心。

比如在講授雞兔同籠問題時(shí)，針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生自主演算推理基礎(chǔ)上，老師安排學(xué)生小組討論，學(xué)生能及時(shí)表達(dá)自己的看法，也能了解其他學(xué)生的想法，及時(shí)修正自己的想法，讓自己觀點(diǎn)更具體化更有說(shuō)服力。同時(shí)，在爭(zhēng)論中學(xué)生的思路也會(huì)打開，產(chǎn)生許多新想法，激發(fā)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生個(gè)人的表達(dá)水平。一些完全對(duì)問題沒有想法的學(xué)生也能從別人想法中汲取養(yǎng)分。如果是教師直接提問的話，這些學(xué)生可能因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)而異常尷尬，自信心受到打擊。

三、給予學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，采取多元化積極評(píng)價(jià)

課堂上教師只有給予學(xué)生更多地思考空間，學(xué)生才會(huì)有更多的準(zhǔn)備去自我展現(xiàn)。這意味著教師要合理運(yùn)用問答法，教師通過結(jié)合課本與學(xué)生能力層次特點(diǎn)精心設(shè)置問題，問題難度系數(shù)合適，具備學(xué)生能解決的挑戰(zhàn)性，這樣的問題不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生還可以通過教師的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

自信心的建立不僅僅在于解題成功的次數(shù)，老師的積極評(píng)價(jià)也是重要源泉，尤其是在學(xué)生受挫的時(shí)候，及時(shí)的鼓勵(lì)安慰更是必不可少。老師要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到應(yīng)有的尊重。教師的評(píng)價(jià)一定程度就是風(fēng)向標(biāo)，以往的課堂評(píng)價(jià)大多重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生遵不遵守紀(jì)律、分?jǐn)?shù)高不高，評(píng)價(jià)體系單一，且局限在結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生過程中的努力。如今教育體系要求教師評(píng)價(jià)方法要多元。當(dāng)學(xué)生提出的解題思路是錯(cuò)誤的，教師在指出錯(cuò)誤同時(shí)要大力肯定學(xué)生的獨(dú)立思考過程，表?yè)P(yáng)學(xué)生為解決問題肯鉆研肯花精力。在教導(dǎo)其他學(xué)生避免犯一樣的錯(cuò)誤同時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，愛思考勇于表現(xiàn)。

四、小結(jié)

總之，自信心對(duì)學(xué)生健全人格和心智發(fā)育至關(guān)重要，小學(xué)是人生的起步必須重視自信培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科總是給人刻板印象難度大不好學(xué)，數(shù)學(xué)教師要扭轉(zhuǎn)這種錯(cuò)誤意識(shí)樹立學(xué)生的自信意識(shí)。自信心的培養(yǎng)是潛移默化的。教師需要利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣培養(yǎng)自信;加強(qiáng)課堂互動(dòng)性和學(xué)生的合作探究，營(yíng)造輕松課堂氛圍;給予學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，采取多元化積極評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧小群. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生自信心的培育[J]. 讀與寫， 2020， 第17卷（15）：185.

[2]陳小燕. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生自信心的培育[J]. 讀與寫， 2020， 第17卷（3）：170.

[3]顧雪.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生自信心的培育[J].小品文選刊：下，2020（1）：0035-0035.

[4]李樹成. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生自信心的培育[J]. 活力， 2019， （23）：189.

四川省廣元市旺蒼縣雙匯鎮(zhèn)正源小學(xué)