沈敏杰

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，紙上談兵似的模式往往制約著活動(dòng)的實(shí)施。把信息技術(shù)作為重要的實(shí)施媒介，可以構(gòu)建更加開放、更加生動(dòng)的活動(dòng)情境，使學(xué)生最大限度地真正參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程中。利用模擬的“真實(shí)”情境，可以有效增強(qiáng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)感，獲取更多的直接經(jīng)驗(yàn)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的效率。本文基于信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用，從激發(fā)探究欲望、改變學(xué)習(xí)方式、提升活動(dòng)體驗(yàn)三個(gè)維度進(jìn)行探索。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

眾所周知，傳統(tǒng)的活動(dòng)模式無非就是老師口述加之手執(zhí)粉筆在黑板上書寫。傳統(tǒng)的活動(dòng)模式枯燥乏味，難以讓學(xué)生感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)的活力和魅力，自然無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然而，信息技術(shù)的出現(xiàn)就可以從視覺、聽覺、感覺等多個(gè)方面給學(xué)生提供外部刺激，如，圖片、聲音、視頻等，它們具有形象生動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合、兼容并包等特點(diǎn)。

老師在活動(dòng)開始時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)主題以及活動(dòng)需求，恰如其分地運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在情境中深度參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程，獲得更加真實(shí)全面的活動(dòng)體驗(yàn)?？捎|摸可感知的情境往往可以把學(xué)生潛在的探究欲望激發(fā)出來，隨之，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)也會(huì)同步積累和豐富。

如，在“我對(duì)火災(zāi)說不”這一主題活動(dòng)中，簡(jiǎn)單地給學(xué)生羅列火災(zāi)有哪些危害，純粹地給學(xué)生介紹火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)是什么樣的，顯然是枯燥乏味的，學(xué)生很難想象當(dāng)時(shí)的畫面，也就不會(huì)有太多的感觸。鑒于此，我通過網(wǎng)絡(luò)收集了有關(guān)火災(zāi)的文字、圖片、視頻等資料，課上通過信息技術(shù)手段播放出來，將真實(shí)的火災(zāi)場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前。面對(duì)慘烈的火災(zāi)場(chǎng)景，學(xué)生瞬間被震撼了，探究的欲望一下子被激發(fā)起來。我因勢(shì)利導(dǎo)請(qǐng)學(xué)生思考：面對(duì)如此慘烈的火災(zāi)，我們?cè)撛鯓討?yīng)對(duì)呢？學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：有的提出如何滅火;有的提出如何逃生;有的提出如何預(yù)防;等。很快便確定了研究的主題。

信息技術(shù)以其功能的直觀性，打破了時(shí)間和空間的束縛和限制，在視、聽、觸等多感官角度創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的情境，激活了學(xué)生探究的欲望。

二、提供活動(dòng)平臺(tái)，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)無疑給學(xué)生提供了更多開放包容的活動(dòng)平臺(tái)?；顒?dòng)目標(biāo)一旦確定，即使學(xué)生在完成同一個(gè)任務(wù)時(shí)采用了不同的方法，得到了不一樣的結(jié)論，也可以通過信息技術(shù)手段將組內(nèi)外不同的資源有效整合起來。學(xué)生也從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍曰顒?dòng)、合作式學(xué)習(xí)。

（一）引入信息技術(shù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師是活動(dòng)的主角，代表著權(quán)威;學(xué)生是活動(dòng)的配角，被動(dòng)地參與其中。信息技術(shù)的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了可以交互式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生可以擺脫老師、環(huán)境等外在因素的束縛，根據(jù)自己的興趣愛好、實(shí)際能力等選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)任務(wù)，自由平等地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中去。

《保護(hù)身邊的水源》中的教學(xué)難點(diǎn)：人類是怎樣污染水源的，了解水源的珍貴和保護(hù)水源的緊迫性。為解決這些難點(diǎn)，學(xué)生各自通過信息技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)資料進(jìn)行印證，在了解驚心動(dòng)魄的事實(shí)之后，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，組內(nèi)交流、組間交流、全班交流，直至做成演示文稿報(bào)告在全校匯報(bào)。

（二）形成資源共享，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生可以建立一個(gè)共同學(xué)習(xí)的群組并成為其中一員。學(xué)生可以分享自己所獲取的資源，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，提出自己的建議。在網(wǎng)絡(luò)合作的環(huán)境中，不管是個(gè)人的、小組的，還是學(xué)生的、老師的，所有的資源都可以被整個(gè)群組所共享。

如，在“生活中的漢字”這一主題活動(dòng)中，學(xué)生分成幾個(gè)小組：有的小組去搜集漢字的歷史;有的小組去尋找店鋪商家招牌、廣告上的錯(cuò)別字;有的小組去整理經(jīng)常用錯(cuò)的詞語。各個(gè)小組完成任務(wù)后，小組將各個(gè)組員收集來的資料進(jìn)行匯總編輯，以電子小報(bào)的形式呈現(xiàn)出來。最后，還進(jìn)行了全班的展示，即使是那些不屬于自己小組的研究?jī)?nèi)容，學(xué)生也能有比較透徹的了解。在資源共享的同時(shí)，提升了學(xué)生的合作能力。

三、模擬真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，提升活動(dòng)體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，但是有些活動(dòng)考慮到安全因素或者其他外部條件的限制，無法讓學(xué)生真正實(shí)踐。而那些活動(dòng)單單靠文字介紹或者是圖片展示，又很難讓學(xué)生有真切的感受，這時(shí)候，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生模擬真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，就能在確保學(xué)生安全的前提下，最大限度地拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間、范圍、內(nèi)容，給予學(xué)生全方位的活動(dòng)體驗(yàn)。

如，在“火場(chǎng)逃生我有招”這一主題活動(dòng)中，為了學(xué)生的生命安全，我們不可能把學(xué)生帶到一個(gè)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，然后讓學(xué)生在其中直接進(jìn)行一次逃生。于是，我運(yùn)用了VR技術(shù)再現(xiàn)了火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己所提出的方法，在虛擬的環(huán)境中嘗試逃生，不僅可以印證方法的可行性，還讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐、操練。這樣既保證了學(xué)生的生命安全，也讓學(xué)生擁有了無限接近現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握了逃生技能，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在如何滅火環(huán)節(jié)，部分滅火方法同樣也是非常危險(xiǎn)的。如，油鍋起火到底如何處理？電線著火怎么辦？等，都不合適進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。對(duì)此，我采用的是制作Flash，用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的隨機(jī)回答，展示出滅火的效果。學(xué)生不僅被這新奇有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)所吸引，也對(duì)滅火方法有了較為深刻的體驗(yàn)。

綜上所述，信息技術(shù)的運(yùn)用豐富和拓展了綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容及方式等，有力撬動(dòng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)高效實(shí)施的內(nèi)在動(dòng)能。當(dāng)然，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)還有很長(zhǎng)一段路要走，需要我們繼續(xù)探索研究。