陳春嬌

寫字教學課堂是培養(yǎng)學生良好的寫字習慣、指導學生掌握書寫規(guī)律的主陣地。那么，在寫字課堂教學中，如何提高寫字教學的有效性呢？筆者認為，借助口訣指導學生寫字就是有效方法之一。

一、口訣運用有誤區(qū)

為了提高生字書寫指導的有效性，很多教師在指導學生書寫生字時，會借助書寫口訣來引導學生觀察、領會漢字的書寫規(guī)律，但在這一過程中，往往會存在以下幾點誤區(qū)。

1. 空泛性。教師在編創(chuàng)口訣時，缺乏依據和重點。一會兒抓住漢字的易錯點，一會兒根據漢字的結構，一會兒又緊扣漢字的筆畫，涵蓋點繁多，空洞而無效。如有位教師在教學統(tǒng)編版五年級上冊《圓明園的毀滅》中的“毀”字時，編創(chuàng)的口訣是“老鼠露出頭，沒水工地走。左右宜緊湊，撇捺要舒展”。這樣的口訣像猜字謎一樣，沒有起到指導學生書寫的作用。

2. 復雜性。教師在編創(chuàng)口訣時，存在生搬硬套的現象，導致口訣復雜而難懂。如有位教師在教學統(tǒng)編版三年級上冊《金色的草地》中的“盛”字時，直接套用黃自元《間架結構九十二法》中的“地載者有畫皆托于其上”，如能稍作轉換為“地載像小船，筆畫船上坐”，則書寫口訣就變得簡單易懂了。

3. 形式化。有些在寫字教學環(huán)節(jié)中出現的書寫口訣只是一種形式，口訣被一帶而過，并沒有起到有效的指導作用。

二、精編口訣是基礎

基于口訣運用的誤區(qū)，為了更好地借助口訣提高寫字指導的有效性，在精編書寫口訣時，一定要注意口訣的幾個主要特征。

1. 指導性。在小學語文寫字教學中，要緊扣漢字的筆畫、偏旁和結構來編創(chuàng)書寫口訣，借助口訣引導學生把握書寫要點，并逐漸養(yǎng)成書寫習慣。如從一年級寫字入門開始，借助口訣，把筆畫及寫字的技巧融入口訣當中：“小小一點要點好，學會頓筆很重要;橫要平，豎要直，撇有鋒，捺有腳;提鉤要尖折有角，行筆輕快要記牢;筆畫健美字才好，認真練習功夫到?！币罁谠E指導，學生掌握了基本筆畫的要領，久而久之，就慢慢形成了正確書寫的習慣。

2. 科學性?？谠E的編創(chuàng)不能憑空杜撰，要遵循漢字的書寫規(guī)律，借助古人的書法理論來編創(chuàng)書寫口訣。針對小學課堂寫字教學，最有指導意義的是結構法方面的理論，如書法家歐陽詢的《結字三十六法》、李淳的《大字結構八十四法》和黃自元的《間架結構九十二法》。這些書法家總結出來的書寫要領，代表著國人對漢字的審美觀點，既是傳統(tǒng)書法教學的法典，也是評判漢字書寫水平高低的標準。在這三部著作中，以黃自元的《間架結構九十二法》最為通俗易懂，以其作為創(chuàng)編寫字教學口訣的主要理論依據，具有權威性和科學性。

3. 直觀性。書寫口訣必須是學生通過觀察、思考、聯(lián)系舊知總結出來的，要直觀、易懂，便于應用。在指導書寫時，教師可出示同一筆畫在不同漢字中的變化，引導學生觀察生字，并根據口訣找規(guī)律。如橫的變化：橫短撇長的字“左、在、尤、龍”，橫長撇短的字“右、有”，橫長豎短的字“十、上、下、士”，橫短豎長的字“才、斗、豐、井”。這樣歸類對比，直觀易懂。

4. 趣味性?？谠E編創(chuàng)只有具有趣味性，才能激發(fā)學生的寫字興趣。以黃自元的《間架結構九十二法》（以下簡稱“92法”）為例，“92法”中有80條左右適合作為小學生寫字指導，但如果把書法家的方法直接在課堂上使用，顯然是不行的。教師必須先正確解讀古法的原意，領會結構法的精髓，再把書法家的語言轉化成淺顯易懂的書寫口訣，讓學生借助口訣在課堂上快速掌握并熟記書寫方法。

5. 實效性。運用書寫口訣指導寫字教學，最大的特點是關注漢字本身，根據生字的特點，找到相適應的書寫規(guī)律，并把規(guī)律深入淺出地進行改編，讓學生容易理解、容易記憶、便于運用。如在教學統(tǒng)編版三年級上冊《大自然的聲音》中的生字“琴、奏”時，教師引導學生觀察梳理，概括書寫妙招：“多橫記得分長短，平行間距一樣寬;人若出現橫內縮，撇捺舒展蓋下方?！睂W生在依據口訣寫好這兩個字的基礎上，拓展書寫“春、奉、秦”等字。

三、運用口訣有實效

在編創(chuàng)書寫口訣指導學生寫字時，需要學生多感官參與學習。眼睛觀察重在分析字形，發(fā)現漢字之美;腦子思考利于分析字理，記住字形;嘴念口訣有利于記住要領，指導書寫。現場書寫有助于訓練技能，形成能力;借助口訣評價書寫，有利于鞏固書寫要領。利用口訣助力，多感官參與寫字，可以讓學生學習更加主動、有效。

1. 口訣助力，掌握書寫要點。書寫漢字時，若能正確把握漢字的書寫規(guī)律，就能把握好漢字的結構。如在統(tǒng)編版二年級上冊《寒號鳥》一課中，8個要學寫的字里有“陣、朗、枯、卻、將、紛”6個左右結構的字。根據漢字左右結構的組字規(guī)律，可以出示寫字小錦囊：“左右結構寫美觀，高矮寬窄仔細看，筆畫穿插懂謙讓，關鍵筆畫寫好看?！币龑W生觀察字形結構。借助色塊，學生很快就發(fā)現：“卻”字書寫口訣是“左寬左邊高”，“陣、枯、將、紛”的書寫口訣是“右寬右邊滿”，“朗”字書寫口訣是“等寬要緊湊”。這樣，學生借助簡單的口訣，抓住了漢字的組字規(guī)律，就可以輕松地寫好同一結構不同字形的漢字了。

2. 依據口訣，展開書寫評價。寫字評價是寫字教學中比較容易忽視的一個環(huán)節(jié)，常用的寫字評價方法有自評、互評、師評。怎樣既能把寫字習慣納入評價中，又能讓評價落到實處呢？在教學時，可根據書寫指導時的書寫口訣，引導學生邊念邊對照，看看是否做到了口訣中的要求。如在《寒號鳥》一課的生字書寫評價時，可依據“字寫正確，結構勻稱;關注高矮，體現寬窄;筆畫穿插，緊湊避讓”的口訣引導學生進行對照。這樣，既鞏固了書寫指導要領，又讓評價落到了實處。

3. 方法遷移，運用字串拓展書寫。在依據書寫口訣寫好筆畫、寫對筆順的基礎上，還要做到舉一反三，學以致用。如在教學《寒號鳥》一課時，在重點指導“陣、卻、朗”左右結構的三種構字規(guī)律后，引導學生拓展書寫“紛、將、枯”“即、鄰、部”“林、竹、群”。這樣，學生在掌握了重點字的書寫規(guī)律后，就能輕松掌握同類字的書寫規(guī)律，從而提高了寫字學習的有效性。又如，在教學統(tǒng)編版二年級下冊《羿射九日》一課中的“炎”字時，可以引導學生觀察字形，創(chuàng)編口訣“兩小火，上下疊，上火瘦小捺變點，下火舒展托上邊”。在此基礎上，讓學生觀察“類”字，并創(chuàng)編口訣“米和大，上下疊，米字瘦小捺變點，大字舒展坐下邊”。

總之，在寫字指導上，語文教師要借助書寫口訣，引導學生精練，這樣才能提升學生的書寫技能，幫助學生養(yǎng)成正確的書定習慣;才能真正把《義務教育語文課程標準（2011年版）》落實到位，回歸寫字教學的本位;也才能更好地幫助學生在書寫過程中感受漢字之美，提升學生的審美情趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學 責任編輯：莊嚴）