黃婷媚

語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。外研社版《英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）》教材，有豐富的語(yǔ)篇資源，能為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)提供良好素材。教師需要深度解讀文本，設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提高。本文將通過(guò)案例，探討如何通過(guò)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

一、依托語(yǔ)篇信息，提升學(xué)生思維廣度

提升思維廣度指的是讓學(xué)生能從多角度、多方位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。以五上Module 10 Unit 2? You shouldn？蒺t be late. 為例。教師在文本呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)Amy對(duì)Lingling介紹，找出她們英國(guó)學(xué)校的班規(guī)“You shouldn？蒺t be late. ”等六個(gè)文本的核心句型，但教師不局限于重點(diǎn)句子的簡(jiǎn)單機(jī)械操練，而是通過(guò)文本信息“You shouldn？蒺t be late. You should listen in class. You should work hard. You should be kind. ”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次思維，思考需要做什么才能遵守這些規(guī)則?！癢hat do we need to do？What can you do to be a kind child？”這兩個(gè)問(wèn)題屬于應(yīng)用型提問(wèn)，學(xué)生能熟練地整合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“We need to get up early. We should listen to your teachers. We should take notes. ”。這樣學(xué)生學(xué)的不僅僅是書(shū)本上的語(yǔ)言，而是通過(guò)綜合分析各種規(guī)則之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)行歸納概括，在語(yǔ)境中整合運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)。這培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和深度，有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

二、提出分析性問(wèn)題，培養(yǎng)思維邏輯性

思維邏輯性是思維品質(zhì)之一，指思維活動(dòng)應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序進(jìn)行。就教材而言，體現(xiàn)在語(yǔ)篇邏輯上，教師要善于分析教材，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段與語(yǔ)句之間的邏輯性、詞法的邏輯性，從而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，使學(xué)生的邏輯性品質(zhì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

五上Module 4 Unit 1的課文發(fā)展情節(jié)是發(fā)展邏輯性的好資源。Amy 即將過(guò)11歲生日，她邀請(qǐng)好友Lingling參加她的生日聚會(huì)。教師可通過(guò)理解性問(wèn)題“What are they going to do？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，查找關(guān)鍵信息，先幫學(xué)生厘清生日聚會(huì)活動(dòng)有哪些。再運(yùn)用“What are they going to do first/next/last？”等分析性問(wèn)題，引導(dǎo)通過(guò)語(yǔ)篇分析after lunch， and then， before that這些詞義，了解它們?cè)诒磉_(dá)生日聚會(huì)的活動(dòng)順序。最后教師可挖空文本句子，幫助學(xué)生在整體語(yǔ)境中運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行思考。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的分析，學(xué)生了解了生日聚會(huì)的一系列活動(dòng)程序，學(xué)習(xí)運(yùn)用first， then， next， finally等連接詞描述順序，能有邏輯地表達(dá)自己的計(jì)劃，為寫(xiě)作邏輯思維構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。

三、鏈接生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

思維靈活性指的是思維活動(dòng)的靈活程度。一個(gè)人思維靈活性強(qiáng)，在日常生活中可表現(xiàn)為善于舉一反三等。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了表達(dá)真實(shí)的話語(yǔ)及讀懂文本意義而非語(yǔ)言形式，這就需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。以六下Moodule 5 Unit 2為例，語(yǔ)境呈現(xiàn)的是一個(gè)小女孩坐在火車車窗旁看到的情景：“I？蒺m on the train. I？蒺m looking out of? the window...”，運(yùn)用的時(shí)態(tài)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。教授這課時(shí)，恰逢新冠疫情期間，大家都不方便出門，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)看到的情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維品質(zhì)呢？筆者是這樣做的。

T：Hi，boys and girls. Looking out of the window，please. What？蒺s the weather like？

S1：It？蒺s sunny.

T：Good. What can you see？

S2：I can see a woman.

T：What？蒺s she wearing？

S2：She？蒺s wear a red dress.

S1：No， she？蒺s wearing a red dress.（另外一個(gè)學(xué)生出來(lái)幫忙糾錯(cuò)）

S2：Oh， yes.

S3：Two men are talking in the street.

T：Great！You can see very well.

當(dāng)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)讓筆者很驚喜，沒(méi)有想到，依托語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)的這個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題：“Look out of the window， what can you see？”，能讓學(xué)生在語(yǔ)境中觀察生活，體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)思維，激起語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的火花?？梢?jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不一定要很復(fù)雜，設(shè)置與生活鏈接的問(wèn)題語(yǔ)境更能引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，學(xué)生也能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三，培養(yǎng)思維的靈活性。

四、利用開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維指的是善于從不同視角進(jìn)行深刻、廣泛分析，既不盲目地接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想。教材的內(nèi)容可以用于發(fā)展學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。教師需要深度解讀教材文本信息，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

五上Module 1提供了以“Changes”為主題的語(yǔ)篇：公園以前有一個(gè)屋子，現(xiàn)在變成一個(gè)大鐘;以前沒(méi)有長(zhǎng)凳，現(xiàn)在有了一些長(zhǎng)凳。本課的教學(xué)，教師通常會(huì)拓展到學(xué)校變化、城市變化，引導(dǎo)學(xué)生用不同時(shí)態(tài)描述不同：“There wasn？蒺t/weren？蒺t... There is/are...”。但改變對(duì)每個(gè)人而言，不一定都是好事，教師可以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生往深層去思考原因。

T：Do you like the city now？Why？

S1：I don？蒺t like the changes. Because there are more cars.

T：Yes， the air is not so clean now.

S2：I like the changes. Because our city is beautiful now.

T：Our city is more beautiful now， right？

S2：Yes.

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度理解改變，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維允許學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考問(wèn)題，提升思維品質(zhì)。

五、關(guān)注文本延伸，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

思維創(chuàng)造性指的是通過(guò)高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，從而進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)等，形成前人、他人未能完成的思維結(jié)果。

四下Module 3 Unit 2：She went into the shop. 講述了Tilly小老鼠走進(jìn)商店看見(jiàn)貓嚇跑的故事。教師在授課后，可依據(jù)故事情境，提出開(kāi)放性問(wèn)題：“What happened the next day？Will Tilly come to the shop again？”，引導(dǎo)進(jìn)行故事續(xù)編。學(xué)生需要運(yùn)用綜合語(yǔ)言能力，開(kāi)發(fā)想象力，續(xù)編故事。這樣的提問(wèn)，給了學(xué)生很大的思維空間、自主發(fā)展的空間，以及展示個(gè)性的空間。

六、鼓勵(lì)提問(wèn)，培養(yǎng)深層思維

提問(wèn)的主體如果總是教師，學(xué)生容易產(chǎn)生慣性思維，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，提問(wèn)比較具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要站在文本立場(chǎng)去思考如何提問(wèn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生綜合性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師可以依托語(yǔ)篇，巧妙引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，翻轉(zhuǎn)提問(wèn)對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生深層思維能力。

以六下Module 9 Helen Keller為例，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備問(wèn)題：“What do you want to know about this woman？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)：“Who is she？Where was she from？When was she born？What did she do？Why was she blind？How did she talk？”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，一起解決核心問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生感興趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課外去找尋答案，這樣可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，打破慣性思維，培養(yǎng)學(xué)生深層思考問(wèn)題的能力，使之發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（作者單位：福建省廈門市思明小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）