巫晨雨 林琳

《剃頭大師》是統(tǒng)編教材語文三年級下冊第六單元的一篇精讀課文。課文語言幽默，故事情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真和趣味。在這節(jié)課中，執(zhí)教者合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，善于挖掘文本內(nèi)涵，有效開展語用訓(xùn)練，給予我們許多教學(xué)啟示。

一、回顧前文讀詞語，連詞成句巧激趣

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《剃頭大師》。老師先請一名同學(xué)讀一讀上節(jié)課學(xué)習(xí)過的詞語。（課件出示：老掉牙、咬住、吃盡苦頭、受刑一樣、架勢、熟練、嚓嚓、紛紛飄落）

生讀詞語，其余學(xué)生跟讀。

師：仔細觀察這些詞語，你發(fā)現(xiàn)它們分別是描寫誰呢？

生1：描寫的是小沙。

生2：描寫的是老師傅給小沙剃頭時的表現(xiàn)，以及“我”給小沙剃頭時的動作。

師：你能根據(jù)這些詞語的提示，用自己的話說一說老師傅是怎樣給小沙剃頭的嗎？

生3：老師傅用一把老掉牙的推剪給小沙剃頭，推剪咬住小沙的頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭，像受刑一樣。

師：你真了不起，能用學(xué)過的詞語連成一段完整的話。（板書：害人精、咬住、受刑一樣）通過這位同學(xué)的敘述，我們知道老師傅讓小沙苦不堪言，難怪小沙給老師傅起了個外號，叫什么？

生：（齊）害人精。

【評析】建構(gòu)主義理論認為：學(xué)生獲得新知建立在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)由舊知過渡到新知，由詞到句、由句到段，執(zhí)教者利用上一節(jié)課學(xué)習(xí)過的詞語，請學(xué)生連詞成句，回顧課文內(nèi)容，進而開啟新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、“剃頭大師”展“威風(fēng)”，交流分享知不同

師：“害人精”給小沙剃頭的過程讓人哭笑不得。“我”給小沙剃頭時，又會發(fā)生什么有趣的事情呢？請同學(xué)們默讀“自學(xué)要求”，小組交流、分享。（課件出示自學(xué)要求：默讀課文第8—15自然段，按照以下三個步驟學(xué)習(xí)：①在理發(fā)過程中，小沙有哪些表現(xiàn)？找出相關(guān)的句子，用“? ”畫出來;②“我”是怎樣給小沙剃頭的？找出相關(guān)的句子，用“? ”畫出來;③挑出其中一個最有意思的句子，在小組內(nèi)分享自己的感受）

生合作交流，小組代表分享本小組的學(xué)習(xí)收獲。

（一）展示匯報任務(wù)一

生1：我們認為最有意思的句子是（生讀課本）——

小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，說：“別剪破耳朵，你得發(fā)誓！”

師：此時小沙的心情怎樣？

生1：很緊張。

師：試著把小沙緊張的心情讀出來。

生1讀句子，嘗試讀出小沙緊張的心情。

師：感覺到小沙有些著急了，誰再來讀一讀？讀出緊張的感覺。

生2讀句子，讀出小沙著急、害怕、緊張的心情。

生3讀句子，讀出小沙著急、害怕的心情，并且加上了相應(yīng)的肢體動作。

師：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一個緊張不安、害怕?lián)鷳n的小沙。盡管小沙十分緊張，要求卻只有一個，那就是——

生：（齊）別剪破耳朵。

師：要求這么低，難怪“我”敢說——

生：（齊）世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。

師：你還找到了哪些關(guān)于小沙的句子？

生找出句子如下。

“嗬！”小沙高興了，“你真把頭發(fā)剪下來了！”

師：這個句子很有意思！哪位同學(xué)試著像小沙那樣高興地讀一讀？

生讀句子，讀出小沙高興的心情。

師：瞧，他在朗讀的時候面帶微笑，讀出了高興的感覺。你能告訴大家，小沙為什么這么高興嗎？

生：因為“我”沒有剪掉小沙的耳朵，還把小沙的頭發(fā)剪下來了。

師：是呀！剃頭大師真了不起！誰能把小沙這種興奮的感覺讀出來？

生讀句子，讀出小沙興奮的心情。

師：給了客戶如此愉悅的體驗，難怪“我”會自稱為——

生：（齊）剃頭大師。

師：假如你想理發(fā)，會向理發(fā)師提出什么要求呢？

生1：不要剪破頭皮。

生2：把發(fā)型剪得帥氣一些。

師：相比之下，小沙的要求只有一個，那就是——

生：（齊）別剪破耳朵！

師：假如你是理發(fā)師，你會怎么想？

生3：我會覺得這個客人太好伺候了。

師：難怪“我”敢說——

生：（齊）世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。

師：小沙可真有意思！他對發(fā)型沒有要求，耳朵在就行。要求這么低的顧客，哪個理發(fā)師會不喜歡呢？從上下文中找出相關(guān)的句子，我們知道小沙被“我”稱為“最優(yōu)秀的顧客”的原因。這種理解句子含義的方法，就是我們學(xué)習(xí)過的——聯(lián)系上下文。

（二）展示匯報任務(wù)二

師：那么，“我”這位剃頭大師在剃頭時表現(xiàn)如何？

生1：擺出剃頭大師的架勢。

師：你能把這句話讀一讀嗎？讀出你說的“架勢”來！

生1讀文中的句子：

雖然我以前沒有干過這一行，可我好像有剃頭的天分。我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。

師：這位大師十分自信，“嚓嚓”剪兩下，頭發(fā)就落下來了，動作很麻利。你還能找到哪些句子？

生2：這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。

師：這句話有什么特點？

生2：很有趣！“我”隨意亂剪，把小沙的頭發(fā)剪得亂七八糟，太好笑了，這說明“我”的動作很夸張。

師：你能做一做這個“夸張”的動作嗎？

生2做出夸張的剪頭發(fā)的動作。

師：動作瀟灑極了！你能帶著夸張的動作讀一讀這句話嗎？

生2再次讀句子。

師：你真是一個瀟灑的剃頭大師！請全班同學(xué)一起，邊做動作邊讀出“剃頭大師”的自信和瀟灑。

生齊讀句子。

師：好一個瀟灑自在的剃頭大師！在這段話中，你還能找到哪些不一樣的句子？

生3：（讀句子）“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練?！睆倪@句話中，我能感覺到作者十分自信，好像自己真是大師一樣。

師：很好！這位同學(xué)朗讀句子時也很自信。請各小組讀句子，讀出自信的感覺。

各小組朗讀句子。

師：好一個信心滿滿的剃頭大師！你能用自己的話說一說“我”和老師傅給小沙剃頭的過程有哪些不同之處嗎？

生1：老剃頭師傅的剪子會咬住頭發(fā)，而“我”卻“嚓嚓”兩剪刀就剪下來了。

生2：老師傅就是個“害人精”，剪頭發(fā)時讓小沙像受刑一樣，而“我”作為“剃頭大師”，能讓小沙高興。

【評析】教學(xué)不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生獨特的閱讀體驗?！拔摇弊苑Q為“剃頭大師”是有原因的，為此，執(zhí)教者讓學(xué)生通過表演讀、比賽讀、想象畫面讀等多種形式的讀，感受“我”起初的自信滿滿以及小沙前所未有的理發(fā)體驗。以讀代講的做法，有利于學(xué)生在不同形式的朗讀過程中體會“我”的心理變化和調(diào)皮可愛，進而理解文中的“剃頭大師”其實是一種調(diào)侃。

三、“剃頭大師”鬧笑話，激發(fā)想象來練說

師：“我”這個剃頭大師最終給小沙帶來了一個什么樣的發(fā)型呢？（課件出示剃頭的最終結(jié)果：一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田）同學(xué)們見過梯田嗎？

生：見過。

師：梯田是什么樣子的？

生：梯田一層比一層高，像樓梯一樣。

師：（課件出示梯田的圖片）如果頭發(fā)像梯田一樣，會是什么樣子？

生1：凹凸不平。

生2：坑坑洼洼，像梯田一樣一高一低。

師：結(jié)合生活實際理解句子的意思，這是一種好方法?？吹叫∩骋凰康陌l(fā)型，請你展開想象，說一說小沙的頭發(fā)還像什么？同桌之間互相交流。（課件出示句式練習(xí)說話：小沙的頭發(fā)真難看呀。一眼望去，頭發(fā)? ? ? ? ，像? ? ? ? 。同時出示月球表面、雜草、鳥窩的圖片）

生1：小沙的頭發(fā)真難看呀。一眼望去，頭發(fā)坑坑洼洼，像月球表面一樣。

師：你能結(jié)合圖片展開想象，真了不起！這樣的發(fā)型怎么見人呢！

生2：小沙的頭發(fā)真難看呀。一眼望去，頭發(fā)亂七八糟，像雜草堆一樣。

師：真是慘不忍睹呀！

生3：小沙的頭發(fā)真難看呀。一眼望去，頭發(fā)剪得一塌糊涂，像啦啦隊的花球一樣。

師：你能結(jié)合生活實際展開想象，真棒！

師：看到小沙被剪得一塌糊涂的頭發(fā)，老師不禁回想起小沙一開始央求“我”給他剃頭時，“我”說的那句意味深長的話（課件出示句子：有你的，老弟），大家猜一猜，“我”在說這句話時，心里會想些什么？

生1：“我”一定能給小沙剃好頭發(fā)。

生2：“我”擔(dān)心自己剃不好，小沙會責(zé)怪自己。

師：你的觀點與眾不同，請你試著讀出這種擔(dān)憂的感覺。

生2讀句子，讀出擔(dān)憂的感覺。

師：哪位同學(xué)和自己的組員用動作表現(xiàn)這句話的含義？

小組成員合作表演。

師：同學(xué)們的表演真?zhèn)魃?！現(xiàn)在回頭看這句意味深長的話，意思就明白了。這是運用了什么方法理解句子的意思呢？

生：（齊）聯(lián)系上下文。

師：此時此刻，你認為“我”這個剃頭大師名副其實嗎？

生：作者根本不是剃頭大師，他把小沙的頭發(fā)剃得不成樣子。

師：既然如此，為什么還要以“剃頭大師”作為文章的題目呢？

生1：文章的主題是“剃頭”，因此，以“剃頭大師”作為題目。

師：這樣就點明了主題。咱們以后寫作文起標(biāo)題時也要緊扣主題。

生2：“我”以為自己是剃頭大師，并且這件童年發(fā)生的事情太有趣了，所以，用“剃頭大師”作為題目。

師：是呀！不管是天真可愛的小沙，還是自信調(diào)皮的“我”，都是那么的有趣味、有特點。

【評析】課文語言風(fēng)趣幽默，想象力豐富，執(zhí)教者借此引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，滲透本單元的句段訓(xùn)練“圍繞一個意思展開描寫的表達方式”，完成了單元整合備課的目標(biāo)。

四、天真活潑憶童趣，學(xué)以致用來拓展

師：趣事可不止“我”幫小沙剃頭這一件，請你拿出閱讀卡，讀一讀小沙和他爸爸的趣事，完成閱讀任務(wù)。（課件出示課外閱讀篇目《小沙的爸爸》及閱讀任務(wù)：①請你根據(jù)文中爸爸的特點，給他起個別稱;②在文中找到最能體現(xiàn)爸爸愛護小沙牙齒的句子，用“? ”畫出來;③用我們學(xué)過的理解句子的方法，認真讀一讀自己畫線的句子，將自己的理解批注在句子旁邊）

師：哪位同學(xué)來分享自己的閱讀理解？

生1：我給爸爸起的別稱是“愛牙大師”。爸爸愛護小沙的牙齒，不讓小沙吃糖，還把糖鎖進柜子里。我的爸爸媽媽也是這樣做的，這是為了我的牙齒好。

師：你能夠結(jié)合生活實際理解句子的意思，做到了學(xué)以致用。

生2：我叫這個爸爸“護牙衛(wèi)士”。我畫的句子是——爸爸一顆一顆地檢查小沙的牙齒，就像在欣賞他珍藏著的寶石。文章前后寫了爸爸為小沙的牙齒做了很多事情，如買牙刷、吃蠶豆，爸爸還是個牙醫(yī)，難怪他把小沙的牙齒當(dāng)作寶石來欣賞。

師：你用聯(lián)系上下文的方法理解句子的意思，很棒！無論是“剃頭大師”，還是“愛牙的爸爸”，都是那么的有趣、有特點。這些有趣的故事都出自秦文君的《調(diào)皮的日子》。今天我們學(xué)習(xí)了預(yù)測文章內(nèi)容的方法，請你選擇這本書目錄中最感興趣的一個小故事，推測這個故事講的是什么？（課件出示《調(diào)皮的日子》目錄）

生1：我猜《空投使者》這個故事講述的是把什么東西投到了窗外，最后闖禍了。

師：調(diào)皮的“我”又會有什么荒唐的想法呢？真是令人期待！

生2：我想讀《姑媽減肥記》，姑媽應(yīng)該想了很多辦法減肥，很想知道姑媽減肥成功了沒有。

師：真想快點打開書來尋找答案。

生3：我對《咳嗽明星》感興趣，也許小沙咳嗽太厲害了，大家都認識他，所以稱他為“明星”。

師：故事會不會像你們預(yù)測的那樣呢？課后同學(xué)們可以通過閱讀這本書，印證自己的預(yù)測。遇到難以理解的句子時，我們可以運用學(xué)過的方法來理解，或者上網(wǎng)查閱資料、問父母、問老師，從而更好地體會書中的童真童趣。

【評析】語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，將課堂往課外延伸、拓展。書讀得多了，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到提升。

【總評】

在理解詞語和句子方面，小學(xué)低年級學(xué)習(xí)了多種方法，三年級上冊還學(xué)習(xí)了綜合運用各種方法理解詞語的含義，因此，執(zhí)教者重點引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法進行遷移運用，提高學(xué)生從文本中獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過事件分析人物的特點，為單元習(xí)作做鋪墊。在本課教學(xué)中，執(zhí)教者狠抓語用訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成語文能力，提高語文素養(yǎng)，體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，品詞析句覓童趣?！短觐^大師》語言幽默風(fēng)趣，人物個性鮮明。教學(xué)時，執(zhí)教者著重教會學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的方法理解文中難懂的詞語和句子，通過多種形式的朗讀體會文中充滿童趣的語言，感受“我”和表弟小沙的可愛與調(diào)皮。如：以“我給小沙剃頭的過程中會發(fā)生什么有趣的事情呢？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子進行品讀;換位思考和想象如果自己是理發(fā)師，遇到小沙這樣的顧客心里會怎么想？引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的方法理解難懂的句子，品味作者字里行間蘊含的童真童趣;圍繞句子“一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”設(shè)計語用訓(xùn)練，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)說話，這不僅使學(xué)生加深了對文本的理解，還滲透了單元句段訓(xùn)練的內(nèi)容。

第二，學(xué)用結(jié)合巧遷移。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“能用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活等方法理解句子的含義，學(xué)會遷移和運用”。秦文君同本書中另一文段“小沙和爸爸”與課文寫法類似，便于學(xué)法遷移，因此，執(zhí)教者以此為素材設(shè)計了兩個問題：仿照課文中抓住人物特點起別稱的方法，給文段的主人公起個別稱;找出文段中難以理解的句子，思考如何解決。學(xué)生通過延伸學(xué)法，學(xué)以致用，掌握了理解句子的方法，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生運用目錄預(yù)測法推測故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，以利于拓寬學(xué)生的閱讀面，促進學(xué)生的海量閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

注：本課例獲2019年南寧市語文教師技能大賽一等獎。

（責(zé)編 歐孔群）