陳新華

小學(xué)信息技術(shù)教育工作者在面對(duì)核心素養(yǎng)教育改革的時(shí)候，需要思考新的教學(xué)理念對(duì)于教育教學(xué)提出的要求，繼而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教育格局和環(huán)境。為此，如何將小學(xué)生信息意識(shí)塑造、計(jì)算思維培養(yǎng)、信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)樹(shù)立作為重要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在每堂小學(xué)信息技術(shù)課的滲透，就成為當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)性問(wèn)題。

本文基于筆者多年的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效探討。

一、基于實(shí)際應(yīng)用，培育學(xué)生信息意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，信息素養(yǎng)的培育，需要從信息意識(shí)激發(fā)入手。因此在實(shí)際教育教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要將信息意識(shí)培育作為重要節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，并且學(xué)會(huì)從信息技術(shù)學(xué)科的角度去審視生活現(xiàn)象，尋求恰當(dāng)?shù)姆绞饺ミM(jìn)行信息處理，判定信息來(lái)源的可靠性和準(zhǔn)確性，由此為解決問(wèn)題思路的拓展奠定基礎(chǔ)。

以四年級(jí)《制作通訊錄》教學(xué)為例，本次課堂在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)通訊錄的價(jià)值，并且學(xué)會(huì)使用表格來(lái)進(jìn)行通訊錄的制作和設(shè)計(jì)。在教育教學(xué)的過(guò)程中，筆者就十分關(guān)注學(xué)生信息意識(shí)的激發(fā)。首先，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生在生活中什么時(shí)候會(huì)使用通訊錄。有的學(xué)生反饋在需要跟同學(xué)或者老師聯(lián)系的時(shí)候，有的學(xué)生反饋在與爺爺奶奶通話聯(lián)系的時(shí)候。接著筆者詢(xún)問(wèn)：在現(xiàn)實(shí)生活中，你會(huì)遇到哪些形式的通訊錄？這些通訊錄有什么特點(diǎn)？在聽(tīng)取學(xué)生回答之后，筆者在幻燈片上呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的通訊錄，然后讓學(xué)生來(lái)觀察這樣的通訊錄有怎樣的特點(diǎn)。在學(xué)生以小組為單位派代表進(jìn)行講述之后，筆者又設(shè)定了對(duì)應(yīng)情境：還需要大家完成一個(gè)合作性的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)需要在課后時(shí)間來(lái)進(jìn)行，那當(dāng)我們都在自己家里的時(shí)候，怎么與各個(gè)組員實(shí)現(xiàn)聯(lián)系呢？很快學(xué)生想到了通訊錄。接著筆者就鼓勵(lì)學(xué)生使用自己掌握的通訊錄的知識(shí)，以小組成員為對(duì)象，設(shè)計(jì)制作對(duì)應(yīng)的通訊錄。

上述案例中，學(xué)生開(kāi)始對(duì)于通訊錄這樣的信息產(chǎn)生一定認(rèn)知，并且判定這樣的通訊錄的信息在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的價(jià)值，還可以依照實(shí)際小組任務(wù)情境的訴求，來(lái)使用對(duì)應(yīng)的通訊錄制作的技術(shù)，在此過(guò)程中學(xué)生漸漸樹(shù)立了比較強(qiáng)烈的信息意識(shí)。信息意識(shí)培養(yǎng)旨在讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)、生活需要，思考怎么能讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于自己，在學(xué)習(xí)、生活中理解信息意識(shí)的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培育小學(xué)生的計(jì)算思維

從對(duì)小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的解讀來(lái)看，計(jì)算思維屬重要的節(jié)點(diǎn)之一。其關(guān)注學(xué)生是否可以在信息活動(dòng)情境中使用計(jì)算機(jī)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——可以是提煉對(duì)應(yīng)的特征，可以是建立對(duì)應(yīng)的模型，可以是組織對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，然后實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)信息資源的優(yōu)化配置，并在此基礎(chǔ)上制訂對(duì)應(yīng)問(wèn)題的解決方案。簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的情境，使小學(xué)生的計(jì)算思維得到鍛煉。

比如，在六年級(jí)下冊(cè)《小貓做數(shù)學(xué)》課程學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)為：能夠理解什么是變量，知道變量的作用是什么;能夠創(chuàng)設(shè)出新變量，并且進(jìn)入到計(jì)算狀態(tài);可以編寫(xiě)Scratch腳本來(lái)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。筆者引導(dǎo)學(xué)生理解變量之后，接著創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的實(shí)踐情境：要求學(xué)生編寫(xiě)求1+2+3+4+5的腳本，還需要展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的腳本過(guò)程，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流和探討，并且使用簡(jiǎn)易流程圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，嘗試以腳本的方式來(lái)得出最終的結(jié)果。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)課件上展示簡(jiǎn)易流程圖引導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫(xiě)腳本，并觀察腳本的運(yùn)行結(jié)果。巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納匯總，演示解決存在的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生也會(huì)遇到這樣的計(jì)算任務(wù)，也可以依照上述模型來(lái)進(jìn)行處理，這樣就可以將計(jì)算思維與實(shí)際課程教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)。在這樣的關(guān)聯(lián)機(jī)制構(gòu)建中，小學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

計(jì)算思維培養(yǎng)涉及數(shù)學(xué)運(yùn)算與信息技術(shù)的內(nèi)容，教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的過(guò)程中，要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的聯(lián)系性。電腦信息技術(shù)的指令是依據(jù)一定的程序設(shè)計(jì)好的計(jì)算運(yùn)行的，計(jì)算機(jī)程序若存在錯(cuò)誤的指令就會(huì)出現(xiàn)計(jì)算失誤或者錯(cuò)亂。上述教學(xué)案例不僅僅架構(gòu)了對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用格局，還使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)之間關(guān)聯(lián)起來(lái)，由此推動(dòng)學(xué)生的計(jì)算思維鍛煉朝著更加有效的方向進(jìn)展。

三、關(guān)注信息合規(guī)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的培育

安全教育不只是德育教育范疇，更要落實(shí)于具體的學(xué)科教育教學(xué)課程中，尤其要落實(shí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂上。當(dāng)下的小學(xué)生很多已經(jīng)是小網(wǎng)民，接觸過(guò)很多電子信息產(chǎn)品，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)世界中聊天、搜索資料，甚至像大人一樣刷短視頻、看朋友圈信息、購(gòu)物等。這是時(shí)代的發(fā)展，但也帶來(lái)了相應(yīng)教育問(wèn)題，教師不能忽視，需要與家長(zhǎng)一起配合解決。小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)系統(tǒng)中，信息社會(huì)責(zé)任也是重要的節(jié)點(diǎn)，也就是說(shuō)在實(shí)際教育教學(xué)中應(yīng)該讓小學(xué)生意識(shí)到自己也是信息時(shí)代的行為主體，在信息社會(huì)格局中，也需要關(guān)注信息文化修養(yǎng)、道德和規(guī)范，履行信息行為自律等責(zé)任，并依靠這樣的責(zé)任履行，使得小學(xué)生具備信息安全意識(shí)，懂得對(duì)應(yīng)的法律法規(guī)，遵守對(duì)應(yīng)倫理準(zhǔn)則，確保在虛擬空間中可以更好地認(rèn)識(shí)自己的行為。

比如，在一次“安全上網(wǎng)”的活動(dòng)課程中，筆者讓學(xué)生去尋找一些關(guān)于智能機(jī)器人的信息資料。在查找資料的時(shí)候，有學(xué)生遇到要求注冊(cè)或收費(fèi)的情況。此時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別這些網(wǎng)站是否存在不安全鏈接，使得學(xué)生意識(shí)到正規(guī)備案官網(wǎng)有明顯的識(shí)別符號(hào)，并且即使存在文檔收費(fèi)的情況，也會(huì)在收費(fèi)之前明確地告知使用者。如果學(xué)生遇到?jīng)]有任何標(biāo)識(shí)，對(duì)應(yīng)文檔并不完整，也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的付款界面說(shuō)明的，就應(yīng)該樹(shù)立警惕意識(shí)，不要隨意掃碼付款。又如，對(duì)在下載的過(guò)程中可能出現(xiàn)的軟件捆綁的情況，也應(yīng)該強(qiáng)化引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)際的軟件捆綁是如何實(shí)現(xiàn)的，并且知道應(yīng)對(duì)方法，去規(guī)避這種情況的出現(xiàn)。樹(shù)立安全上網(wǎng)的意識(shí)，并且依照信息安全規(guī)則去實(shí)現(xiàn)自身上網(wǎng)行為的管理和控制，這對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培育而言，是至關(guān)重要的。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要在小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中融入信息合規(guī)、信息法律等概念。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)工作的開(kāi)展，需要以核心素養(yǎng)培育為方向，由此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容層次上，教師需要將信息意識(shí)培育、計(jì)算思維塑造、信息社會(huì)責(zé)任發(fā)展作為重中之重，采取更加有效的教育教學(xué)策略，引導(dǎo)實(shí)際的核心素養(yǎng)培育步入到更加理想的狀態(tài)。

（作者單位：福建省福安市溪潭中心小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）