摘要：人的發(fā)展是人與環(huán)境不斷相互影響的結(jié)果。教育的生態(tài)觀是將生態(tài)學(xué)引入教育，將對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的各個(gè)因素看作教育這一生態(tài)系統(tǒng)中的重要構(gòu)成，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法來(lái)研究人在該系統(tǒng)中適應(yīng)、發(fā)展的規(guī)律。研究表明，幼兒階段是人一生中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，奠定了人的個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)、交往能力的基礎(chǔ)。將生態(tài)學(xué)引入學(xué)前教育領(lǐng)域，將幼兒園這一場(chǎng)景對(duì)幼兒影響的不同因素看成是幼兒園教育生態(tài)環(huán)境的各個(gè)生態(tài)因子，通過(guò)有目的控制各個(gè)因素的變化來(lái)推動(dòng)幼兒更好發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展以及幼兒園教育質(zhì)量的提高，具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生態(tài)課程;信息技術(shù)

生態(tài)學(xué)下的教育，是希望培養(yǎng)出能與自然相適應(yīng)的人，能夠在自身發(fā)展的同時(shí)遵循著一種和諧的活動(dòng)方式，既能夠達(dá)到自己想要的結(jié)果，又能夠尊重自然規(guī)律。這是幼兒園課程建構(gòu)的目標(biāo)。

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是教育系統(tǒng)重要組成部分。幼兒園是一個(gè)人接觸第一個(gè)完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，幼兒園教育是學(xué)前教育的重要構(gòu)成部分。幼兒園中養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣、交往方式、學(xué)習(xí)興趣等將會(huì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人總是在和環(huán)境的相互作用中不斷變化發(fā)展的，而這種發(fā)展演變的方向和其當(dāng)時(shí)所具備的能力以及環(huán)境情況有巨大的關(guān)系。在確定幼兒園課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)將幼兒的可持續(xù)發(fā)展性作為核心指標(biāo)，細(xì)分為階梯式、遞進(jìn)式的分段目標(biāo)體系，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

為了更好地帶領(lǐng)幼兒加深對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，教師可以選取一些比較容易成活，種植方法簡(jiǎn)單的植作物種子，將其交給幼兒，一起在幼兒園中進(jìn)行種植。幼兒對(duì)于自然的認(rèn)知比較少，不了解植物生長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)種植活動(dòng)，可以提升幼兒對(duì)于生命的保護(hù)意識(shí)。教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園的活動(dòng)區(qū)域做個(gè)小游戲，讓幼兒手拉手去測(cè)量大樹(shù)的維度，做好記錄，定期去進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)給幼兒分發(fā)種子。帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植，并要求幼兒回家詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)種子的種植方法，如何能使種子發(fā)芽。最后，教師帶領(lǐng)幼兒再一次去測(cè)量大樹(shù)的維度，會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)也在生長(zhǎng)，這時(shí)教師帶領(lǐng)幼兒去看種子成熟后的樣子，并告知幼兒，植作物也是有生命的，會(huì)隨著時(shí)間的變化長(zhǎng)大，就像小朋友們一樣，會(huì)長(zhǎng)個(gè)子。

幫助幼兒樹(shù)立正確環(huán)保理念。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行餐廚垃圾堆肥活動(dòng)，在保證種植園作物生長(zhǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上使幼兒親歷有機(jī)肥形成過(guò)程，切實(shí)感受到通過(guò)垃圾分類(lèi)給生活帶來(lái)的有益影響，促使患兒積極投身生態(tài)保護(hù)。幼兒園要通過(guò)生態(tài)教育環(huán)境的營(yíng)造在無(wú)形中對(duì)幼兒形成熏陶，幫助幼兒樹(shù)立正確環(huán)保理念。幫助幼兒養(yǎng)成良好環(huán)保行為。幼兒活動(dòng)多在班級(jí)進(jìn)行，教師應(yīng)將班級(jí)打造成環(huán)保行為的試煉場(chǎng)，將可回收垃圾制作成飾品等，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入環(huán)保理念，在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成環(huán)保行為。教師要積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒養(yǎng)成良好環(huán)保行為。開(kāi)展豐富親子活動(dòng)。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的教育，生態(tài)教育的開(kāi)展也應(yīng)取得家長(zhǎng)的支持和配合，對(duì)此，幼兒園可以通過(guò)各式親子活動(dòng)將節(jié)能環(huán)保思想滲入，與家長(zhǎng)進(jìn)行良好溝通，將可回收垃圾的創(chuàng)意手工作為任務(wù)提升家長(zhǎng)的參與感，于教室設(shè)立專(zhuān)門(mén)的變廢為寶展區(qū)，提升幼兒參與積極性。

在新的形勢(shì)下，我國(guó)的幼兒園教育發(fā)展面臨從數(shù)量規(guī)模的增長(zhǎng)向內(nèi)涵發(fā)展方向轉(zhuǎn)軌。滿(mǎn)足廣大人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求，努力提高保教質(zhì)量，是當(dāng)前幼兒園教育發(fā)展面臨的迫切任務(wù)。幼兒園課程建設(shè)是影響幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。作為一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)的原理和方法，還沒(méi)有受到人們的普遍了解和重視。在幼兒園課程的研究和實(shí)踐活動(dòng)中，常缺少系統(tǒng)整體、聯(lián)系綜合、動(dòng)態(tài)平衡等的觀點(diǎn)。再加上受到一些非科學(xué)的傳統(tǒng)思想及西方中心主義潮流的影響，幼兒園課程的理論和實(shí)踐在不同的層面和一定的范圍內(nèi)出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)于幼兒園生態(tài)教育課程資源的應(yīng)用，可以通過(guò)閱讀，可以獲得有效的信息，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行生態(tài)教育相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮閱讀的作用也是一種可行的方式。正如前文所述，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)基于現(xiàn)有的資源以及幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)拓展更多的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中將有關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的繪本進(jìn)行引入.

結(jié)合本土資源開(kāi)發(fā)生態(tài)教育課程。在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行生態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，我們需要對(duì)幼兒園所處的地域環(huán)境進(jìn)行考察，逐漸從中找尋開(kāi)展幼兒園生態(tài)教育課程的資源。對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒園來(lái)講，稻草是課程開(kāi)發(fā)的好資源，教師可帶領(lǐng)幼兒將稻草編制成花籃或者搭建稻草人;對(duì)于城鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園來(lái)講，可以將城鎮(zhèn)生活當(dāng)中產(chǎn)生的一些廢舊材料進(jìn)行回收利用，帶領(lǐng)幼兒使用廢棄的飲料瓶、輪胎、PVC管道等來(lái)制作火箭、汽車(chē)等等，通過(guò)變廢為寶的形式來(lái)開(kāi)展生態(tài)教育課程，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)。

除此之外，信息技術(shù)能夠幫助我們開(kāi)展更多的教育形式，可以對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，使得幼兒園生態(tài)教育課程的質(zhì)量水平有顯著的提升。利用信息技術(shù)來(lái)查閱相關(guān)的資料，補(bǔ)充有效的教育內(nèi)容，觀看相關(guān)的生態(tài)教育課程視頻，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，來(lái)提升自身的教育能力水平，利用好信息技術(shù)帶來(lái)的教育資源。除此之外，我們還可以帶領(lǐng)幼兒觀看一些生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的視頻和動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式幫助幼兒更加生動(dòng)形象的理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，利用好信息技術(shù)開(kāi)發(fā)出更多生態(tài)教育的課程形式，幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

在進(jìn)行生態(tài)課程教學(xué)時(shí)，除了開(kāi)展專(zhuān)題主體活動(dòng)外，我們還需要將生態(tài)教學(xué)放到幼兒的日常生活中，為幼兒構(gòu)建一個(gè)和諧、多彩的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。例如，在平時(shí)課堂散步之時(shí)，幼兒看到漂亮的花兒總是喜歡觸摸，甚至喜歡將花兒連根拔起，對(duì)于這種現(xiàn)象我們可以在花兒身邊設(shè)置標(biāo)語(yǔ)，例如，我怕疼，請(qǐng)不要摘我;我害羞，請(qǐng)不要碰我。在幼兒園的草坪上，很多幼兒喜歡在草坪上玩耍。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們可以設(shè)置標(biāo)語(yǔ)：我已睡著，請(qǐng)不要打擾我。在日常生活中，幼兒接觸的元素很多，為了使幼兒更好發(fā)展，在開(kāi)展生態(tài)課程的時(shí)候我們不能束縛幼兒，而是要讓幼兒自由成長(zhǎng)、自由發(fā)展，通過(guò)一系列方式，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：武丹丹（1989.9-），女，漢族，籍貫：內(nèi)蒙古赤峰市，學(xué)歷：本科，單位：松山區(qū)第二幼兒園，職稱(chēng)：初級(jí)，研究方向：幼兒園生態(tài)課程

（內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)第二幼兒園 ?024005）