董瑩

摘要：作業(yè)不僅是幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)的過(guò)程，還是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我突破的過(guò)程，使得學(xué)生可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的重要性，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，豐富語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，從而深化語(yǔ)文作業(yè)的作用。本文探討了如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，并提出了一系列科學(xué)有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì);原則;方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-140

小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行課堂教學(xué)后，都會(huì)布置課后作業(yè)，而作業(yè)的意義在于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，拓寬思路，鍛煉自主學(xué)習(xí)和思考能力。對(duì)此，本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中的問(wèn)題，以及設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的意義進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐性較差，與實(shí)際生活脫節(jié)

在以往的教學(xué)中，教師作業(yè)布置的目的都是為了提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，圍繞著教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行作業(yè)布置，這種情況使得作業(yè)的局限性很大，只能使學(xué)生強(qiáng)行記住學(xué)習(xí)到的書面知識(shí)，而不能深入理解，更難達(dá)到學(xué)以致用，也就無(wú)法利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐性較差。

（二）缺乏層次性，作業(yè)布置不科學(xué)

許多教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)中，雖然認(rèn)識(shí)到了個(gè)性化培養(yǎng)的重要性，但關(guān)注點(diǎn)仍然在作業(yè)的量是否能夠達(dá)到鞏固知識(shí)的效果上，而忽略了作業(yè)的難易程度分布，使作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏層次性。這種情況確實(shí)達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)記憶的目的，但沒(méi)有使學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力得到充分地鍛煉，使作業(yè)的實(shí)際缺少了科學(xué)性。

（三）隨意性較大，重視程度較低

學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和理解能力之間存在差異，而小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，一味地讓學(xué)生完成輔導(dǎo)資料和習(xí)題的解答，很多教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需要進(jìn)行認(rèn)真的分析，同時(shí)隨著市場(chǎng)上商業(yè)性質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文試題、隨堂測(cè)驗(yàn)等試卷資源的逐漸豐富，而教師沒(méi)有對(duì)這些輔導(dǎo)資料和習(xí)題急性分析和整理，而是隨意性的布置給學(xué)生，對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性聯(lián)系，使基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到有效地鍛煉提升，而基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生完成情況不理想，最終出現(xiàn)整體學(xué)生的核心素養(yǎng)都得不到有效提升的情況。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）提升作業(yè)布置的自主性

語(yǔ)文作業(yè)完成的過(guò)程中，老師不僅要對(duì)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)、能力、情感等方面進(jìn)行要求與考核;還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度進(jìn)行要求，讓學(xué)生真正可以通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)文的深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)完成的興趣，端正學(xué)生作業(yè)完成的態(tài)度，從而提升語(yǔ)文作業(yè)的布置效果。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、智能手機(jī)等的高速發(fā)展為個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐提供了良好的科技支持，因此教師要改變以往傳統(tǒng)的作業(yè)布置與提交模式，積極采用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī) App 等形式，打造高效的自主性作業(yè)形式。

（二）布置開放性與人文性的作業(yè)

提升鞏固作業(yè)的開放性與人文性，讓學(xué)習(xí)變得有趣，激發(fā)處于小學(xué)階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。樂(lè)趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，只有提升了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能更高效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如，在學(xué)習(xí)《村居》這篇詩(shī)歌以后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌所描寫的內(nèi)容畫一幅圖畫。用圖畫的方式非寫字的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步深化，更好地提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生，激趣學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)方式的多樣化、趣味化。以前的作業(yè)都是要求學(xué)生看圖寫話，而我們可以設(shè)計(jì)一種反其道而行之的方法，讓學(xué)生根據(jù)文章所描寫的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一幅幅精美的畫作。

（三）豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況下，教師不能單純以書面形式設(shè)計(jì)作業(yè)。他們除了實(shí)際操作外，還要設(shè)計(jì)各種形式的作業(yè)，包括口頭作業(yè)和視聽作業(yè)，不斷開放個(gè)性化作業(yè)的范圍，充分釋放小學(xué)生的天性。生動(dòng)個(gè)性化的家庭作業(yè)形式通常能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的欲望。

例如，在教授古詩(shī)《望洞庭》時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課本上的插圖和古詩(shī)詞的內(nèi)容結(jié)合個(gè)人的理解和想象，畫出一幅美麗的洞庭湖風(fēng)景畫。通過(guò)動(dòng)手作畫，學(xué)生可以生動(dòng)直觀地表達(dá)古詩(shī)詞的內(nèi)容，既能加深對(duì)語(yǔ)言的感受和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，他們?cè)敢饨邮苓@種個(gè)性化的作業(yè)形式。

（四）將現(xiàn)實(shí)生活融入課后作業(yè)

在教學(xué)過(guò)程中，在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要增加更多的實(shí)用元素，讓語(yǔ)文在生活中解決實(shí)際問(wèn)題，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。如果語(yǔ)文技能不能應(yīng)用到生活中，就會(huì)在學(xué)生的頭腦中僵化。教師在學(xué)完一篇課文后，可以要求學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上續(xù)寫文章，從而在合理的范圍內(nèi)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)如此大的空間會(huì)表現(xiàn)出高度的主動(dòng)性和作業(yè)的自由性，想象力驚人，鍛煉邏輯思維能力。學(xué)生們更喜歡完成語(yǔ)文作業(yè)。每個(gè)人所寫的詞實(shí)際上代表了個(gè)人不同的個(gè)性特征。教師可以體驗(yàn)學(xué)生的差異，感受學(xué)生最真實(shí)的感受。

例如，在完成高爾基和他的兒子的教學(xué)后，我問(wèn)你，如果你是高爾基的兒子，在收到這樣一封信后，你當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是什么樣的？如果你被要求寫一封回信，你會(huì)表達(dá)什么樣的感受，或者從文本中人物的角度來(lái)看，他們會(huì)有什么樣的感受。學(xué)生完成作業(yè)后，通過(guò)批改作業(yè)，對(duì)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界和思維方式有了深刻的了解 ， 這對(duì)合理安排教學(xué)計(jì)劃有很大幫助。

總之，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)實(shí)施，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單操作的過(guò)程，首先要基于教師對(duì)于學(xué)生的了解，在教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)制訂出個(gè)性化的作業(yè)。豐富且具有梯度的作業(yè)內(nèi)容能夠讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)鞏固和發(fā)展，產(chǎn)生進(jìn)一步探索語(yǔ)文的欲望。從而激發(fā)出正能量，成為一個(gè)有理想有抱負(fù)的人。

參考文獻(xiàn)

[1]王清.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與評(píng)價(jià)的優(yōu)化分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研）， 2020（11）：164.

[2]吳菲.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究[J].才智，2020 （29）：189-190.

[3]李春光.小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)教學(xué)功能探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020， 36（10）：133-136.

陜西省商洛市丹鳳縣商鎮(zhèn)老君完全小學(xué) 陜西省 商洛市丹鳳縣