張建容

【摘? ? 要】教師在課堂教學(xué)中用非語(yǔ)言鼓勵(lì)、肯定、提醒學(xué)生，給學(xué)生自尊和信心，也給師生營(yíng)造更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理放松的狀態(tài)下更好地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】非語(yǔ)言藝術(shù)? 眼神? 手勢(shì)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.013

由于財(cái)經(jīng)專業(yè)文字性極強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，屢屢讓學(xué)生倍感疲憊。記得在筆者從教初期，就有一名學(xué)生在課后跟我說：“老師，您講的知識(shí)我也知道很重要，也很想學(xué)好，可是每節(jié)課上到一半就真的很難堅(jiān)持，通篇都是文字，很枯燥，越到后面就越累。”那么如何加強(qiáng)在課堂上與學(xué)生的溝通，如何讓學(xué)生在課堂中始終感受到教師的關(guān)注，從而與教師互動(dòng)，持續(xù)保持旺盛的未知欲呢？答案就是：充分運(yùn)用課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言。

所謂非語(yǔ)言是指一個(gè)人的表情、手勢(shì)、眼神、穿著、擺設(shè)及與他人的空間距離，而不是自然語(yǔ)言（如漢語(yǔ)、英語(yǔ)等）。學(xué)者把非語(yǔ)言交際分類為：體態(tài)語(yǔ)。包括基本姿態(tài)、基本禮節(jié)動(dòng)作，如握手、親吻和擁抱、微笑、體觸、女士?jī)?yōu)先的禮節(jié)動(dòng)作等，以及人體各部分動(dòng)作所提供的交際信息。副語(yǔ)言。包括沉默、話語(yǔ)轉(zhuǎn)接和各種非語(yǔ)義聲音。客體語(yǔ)。包括皮膚的、身體氣味的掩飾、衣著和化妝、個(gè)人用品的交際作用。環(huán)境語(yǔ)。包括空間信息（如擁擠、近體距離、領(lǐng)地觀念、空間取向、座位安排等）、時(shí)間信息、建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)裝飾（聲音、燈光、顏色、標(biāo)識(shí)）等。

美國(guó)傳播學(xué)家艾伯特梅拉比安曾提出一個(gè)公式：信息的全部表達(dá)=7%語(yǔ)調(diào)+38%聲音+55%表情，即信息表達(dá)的半數(shù)以上是通過非語(yǔ)言完成的。當(dāng)然非言語(yǔ)的行為是伴隨語(yǔ)言行為發(fā)生的，且其作用模式是伴隨的持續(xù)，能夠輔助語(yǔ)言行為以直觀的方式表達(dá)和傳遞信息，很多時(shí)候，非語(yǔ)言能幫助我們完成一些語(yǔ)言不便表述的信息，而且也更易于被學(xué)生所接受。那么應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中使用非語(yǔ)言呢？

一、柔和的眼神給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生樹立信心

中職學(xué)生雖然經(jīng)過一系列的學(xué)生集體活動(dòng)，已經(jīng)讓他們能大膽地做事、禮貌地待人，但面對(duì)學(xué)習(xí)，仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏信心。具體表現(xiàn)為：（1）上課不敢發(fā)言、不敢表現(xiàn)自己;（2）自我否定，總是對(duì)自己說：“我不行！我學(xué)習(xí)能力差！我學(xué)不好是正常的！”（3）隨大流，遇到教師提問不吭聲或者附和別人。面對(duì)這種情況，教師如果用語(yǔ)言鼓勵(lì)某位學(xué)生說：“你可以的，試一試？”雖然能起到一定的鼓勵(lì)作用，但畢竟不能面對(duì)全體，而且有時(shí)學(xué)生不一定會(huì)這個(gè)問題，一旦被問又回答不上來，更損傷學(xué)生的自尊心和信心。因此，在教學(xué)的同時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，以柔和的眼神注視學(xué)生，讓學(xué)生在教師柔和鼓勵(lì)的眼神中嘗試站起來回答。

例如，我在某會(huì)計(jì)班上課時(shí)，有一個(gè)平時(shí)較靦腆的學(xué)生引起了我的注意，她幾乎從未在課堂上回答過問題，但我發(fā)現(xiàn)她上課其實(shí)很用心，筆記做得也很認(rèn)真。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)筆記上就有的問題請(qǐng)學(xué)生回答，一說到問題，大多數(shù)學(xué)生都將頭低了下去，她也是如此，這時(shí)我走過去，她悄悄地抬頭望了我一眼，未等她再次低頭，我柔和的眼神就看向了她，微微點(diǎn)了點(diǎn)頭，她猶豫地看著我，使勁捏了自己的手后小聲地說出了答案，雖然她當(dāng)時(shí)未能站起來，但能鼓起勇氣說出答案，而且答案很正確，我重復(fù)了她的答案，并大聲宣布：“非常正確！這位同學(xué)回答得很完整，學(xué)得很不錯(cuò)，希望大家多向這位同學(xué)學(xué)習(xí)?！闭f完后，我走回了講臺(tái)，看著她害羞的紅紅的臉、閃著亮晶晶光芒的眼睛，倍感欣慰。

教師一個(gè)柔和的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一下輕輕的拍手，在課堂教學(xué)中不會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，但卻能更大范圍地與學(xué)生進(jìn)行良好溝通互動(dòng)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，更多的學(xué)生在這種無(wú)聲的交流中感受到了教師的關(guān)注與愛護(hù)，有了課堂舉手的勇氣，有了展現(xiàn)自我的嘗試。

二、嚴(yán)肅的眼神給予學(xué)生警示和提醒，幫助學(xué)生專注學(xué)習(xí)

由于以前的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)別學(xué)生很難做到一絲不茍地專注學(xué)習(xí)40分鐘。教師凌厲的語(yǔ)言呵斥強(qiáng)調(diào)，容易引起學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒，可能引發(fā)師生沖突。而一個(gè)嚴(yán)肅的眼神，讓學(xué)生知曉教師已經(jīng)留意到了他正在開小差，在維護(hù)了他自尊心的同時(shí)，也給了他改正的機(jī)會(huì)，學(xué)生一般都會(huì)抱以歉意的一笑，向教師點(diǎn)點(diǎn)頭，然后將注意力轉(zhuǎn)回課堂，配合教師的教學(xué)。

教師一個(gè)嚴(yán)肅的眼神，一個(gè)輕微的不贊許的搖頭，一個(gè)輕輕的皺眉或者一個(gè)輕輕的拍肩，既能拉回學(xué)生的課堂注意力，又能最大程度地維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，學(xué)生在感受到教師的善意和關(guān)心時(shí)，也能收斂課堂違紀(jì)言行，與教師一同完成該堂課的學(xué)習(xí)。

三、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)和走動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生的注意力和關(guān)注度

三尺講臺(tái)是神圣的，但也拉開了教師與學(xué)生之間的空間和心理距離。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)多走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生之中進(jìn)行教學(xué)，加上適度的手勢(shì)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)印象的同時(shí)，感受到教師與他們的近距離，從而親近教師、親近知識(shí)。例如，在會(huì)計(jì)的“固定資產(chǎn)折舊計(jì)算”知識(shí)的教學(xué)過程中，當(dāng)完成公式板書和示范后，讓學(xué)生隨著我提前錄制好的演示視頻的投影操作演示，逐步在手機(jī)上進(jìn)行折舊的計(jì)算操作，我則走下講臺(tái)逐個(gè)觀看，從旁指導(dǎo)，并不斷對(duì)操作成功的學(xué)生輕輕鼓掌、微笑，以示肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生在我走進(jìn)他們中間時(shí)明顯注意力集中了，操作也更認(rèn)真了，不斷有學(xué)生揚(yáng)起手機(jī)，開心地告訴我，“老師，我做對(duì)了！”“老師，我會(huì)用這個(gè)手機(jī)辦公軟件了，我會(huì)使用財(cái)務(wù)函數(shù)了，下次到機(jī)房，我試試用電腦上的EXCEL做一下，看看與手機(jī)上的操作是不是一樣。”

教師腳下微微的一小步，手上輕輕的一次鼓掌，與學(xué)生小小的一次擊掌、握手，沒有占用多余的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間，卻能充分引導(dǎo)學(xué)生的課堂注意力和關(guān)注度，在縮短師生之間空間距離的同時(shí)，也拉近了師生之間的心靈距離。教師善意的一小步，學(xué)生會(huì)踴躍地跨出一大步，與教師交流、溝通，親近教師?！坝H其師，則信其道！”學(xué)生在親近教師的同時(shí)，也自然而然地親近著教師所講授的知識(shí)，主動(dòng)并快樂地參與到教師的課前備課、課中教學(xué)和課后訓(xùn)練中。

非語(yǔ)言的內(nèi)容很多，非語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中的魅力也無(wú)限放大，除了眼神、手勢(shì)、微笑，還有靜默、儀表、著裝、禮儀、肢體接觸等等非語(yǔ)言，在教學(xué)中越來越讓學(xué)生親近，這都有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷去探索、嘗試。