賀繼伶

【摘? ? 要】自閉癥又稱孤獨癥，是一種復(fù)雜的發(fā)展性障礙，涉及社交互動、語言、情緒、認(rèn)知、動作和感覺能力的發(fā)展遲緩問題。自閉癥學(xué)生具有的核心缺陷是社會交往缺陷，這就導(dǎo)致他們在集體課堂中會出現(xiàn)一些問題行為，對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。研究培智班級自閉癥學(xué)生集體課堂管理，可以提高教學(xué)效果，改善他們的社會交往障礙，幫助他們更好地發(fā)展和適應(yīng)社會生活。

【關(guān)鍵詞】培智班級? 自閉癥? 集體課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.082

一、特殊教育學(xué)校集體課堂現(xiàn)狀

隨著醫(yī)學(xué)水平的提高及融合教育的大力提倡，聾童的出生率降低，出生后康復(fù)效果明顯提高，所以大多數(shù)聾生和輕度甚至中度智力障礙的學(xué)生進(jìn)入普校隨班就讀，特殊教育學(xué)校教育對象的障礙程度越來越嚴(yán)重，多重殘疾學(xué)生人數(shù)增多，自閉癥學(xué)生也越來越多。目前，我國的自閉癥學(xué)生大多是與智障學(xué)生一起安置在培智班級。我校的培智班級中幾乎都有自閉癥學(xué)生，平均占到班級總?cè)藬?shù)的30%以上。

二、自閉癥學(xué)生的課堂問題行為

自閉癥學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的尖叫哭鬧、拍手跺腳等刻板行為或是在上課過程中離座、跑出教室等行為，不僅影響到自己的學(xué)習(xí)，也會對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)產(chǎn)生干擾。自閉癥學(xué)生在集體課堂中產(chǎn)生這些問題行為，是他們心理活動的外在表現(xiàn)，教師為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就應(yīng)該對這些問題行為進(jìn)行干預(yù)，對課堂進(jìn)行更好的管理。

1.自我刺激行為。自閉癥學(xué)生在課堂上會反復(fù)不斷地?fù)u晃、轉(zhuǎn)動、拍打身體某部分器官等自我刺激行為。如，學(xué)生小駿會在教師講課的時候?qū)镜哪承┘垙埩⑵饋?，然后不停地?fù)u晃，雙眼注視，如果課桌上沒有課本，他也會晃動自己的雙手并注視。

2.刻板行為。自閉癥學(xué)生的刻板行為會表現(xiàn)在課堂上反復(fù)問教師同一個問題，還經(jīng)常自問自答。例如，小軒同學(xué)是九年級的一名學(xué)生，他經(jīng)常會用左手寫字，然后在課堂上他會時不時地問教師“可不可以用左手寫字？”“你是不是用左手寫字？”“為什么有的人習(xí)慣用左手？”等問題。

3.急躁行為。自閉癥學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)急躁性行為，表現(xiàn)為吵鬧、攻擊他人和自傷。例如，我校二年級一個自閉癥男生，在上課時喜歡離開座位，走到講臺邊或者前門邊張望，無法安靜地坐在椅子上，教師的目光沒在他身上，他就開始來回走動，并伴隨尖叫，每節(jié)課教師都覺得十分頭痛。

4.抗拒行為。自閉癥學(xué)生還會拒絕學(xué)習(xí)、抵制指令，做一些違背生活常規(guī)的事情。例如，在數(shù)學(xué)課上，自閉癥學(xué)生小軍對教師點名及發(fā)放書本沒有反應(yīng)，聽到自己的名字會看一眼教師，然后故意轉(zhuǎn)頭不答“到”也不拿書本。自閉癥學(xué)生小奧還會在教師板書的時間在教室內(nèi)撒尿。

三、自閉癥學(xué)生問題行為分析

自閉癥學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為，從其本身的特點來講，有些是他們刻板行為的表現(xiàn);有的跟學(xué)生的習(xí)慣、自身的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷有關(guān);有的是因為他們的語言、肢體語言表達(dá)不到位，社會交往能力較差，無法像正常學(xué)生一樣聽講，所以會用不恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)需求，宣泄情緒;另外自閉癥學(xué)生也希望自己得到關(guān)注。從參與教學(xué)活動來分析，自閉癥學(xué)生出現(xiàn)了問題行為，那么他參與課堂的有效性肯定會降低甚至沒有參與。教師的教學(xué)設(shè)計可能不適合他，教師的個人魅力及課堂掌控能力、課堂語言吸引力都是影響自閉癥學(xué)生產(chǎn)生這些問題行為的誘因。

四、自閉癥學(xué)生集體課堂管理策略

（一）教師改善教育教學(xué)方法

為了提高自閉癥學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，為他們適應(yīng)社會創(chuàng)造條件，教師應(yīng)該加強自閉癥學(xué)生的集體課堂管理，適當(dāng)調(diào)整教育教學(xué)方法，緩解和改善自閉癥學(xué)生在集體課堂中存在的問題行為。

1.多感官教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用多感官刺激來提高學(xué)生的課堂注意力。自閉癥學(xué)生因為自身存在的感知覺問題，在學(xué)習(xí)和接受新知識、新內(nèi)容上存在困難，教師在運用教學(xué)方法時應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點、記憶特點和情感發(fā)展等狀況，體諒他們的困難，站在學(xué)生角度去思考問題，耐心協(xié)助學(xué)生對環(huán)境轉(zhuǎn)變的適應(yīng)，逐步幫助學(xué)生融入集體課堂。

2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)。教師在日常的教育教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮自閉癥學(xué)生固有的刻板行為特點并加以尊重，所以教師可以采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法對自閉癥學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面做系統(tǒng)安排，并盡量利用視覺提示，通過個別化學(xué)習(xí)計劃，幫助自閉癥學(xué)生建立個人工作系統(tǒng)和習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨立工作的能力。例如，在教學(xué)《比長短（3個物體）》時，采用任務(wù)卡呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，出示任務(wù)卡“并排擺放比較長短”，學(xué)生操作并回答哪個物體最長、哪個物體最短。學(xué)生完成了任務(wù)卡的內(nèi)容就可以將這張任務(wù)卡放進(jìn)“滿意盒子”里，表示這一任務(wù)已經(jīng)完成，可以進(jìn)行下一項任務(wù)。然后出示任務(wù)卡2“學(xué)習(xí)新方法比長短——豎直重疊擺放”，學(xué)生掌握該方法后方可將任務(wù)卡放進(jìn)“滿意盒子”。

3.運用簡單明確的提示指令。由于自閉癥學(xué)生的社會交往障礙，他們在回答問題時往往不是很敏銳。為了給學(xué)生做出應(yīng)答反應(yīng)提供良好的環(huán)境，教師在提問時盡量做到指令簡單明確，適當(dāng)?shù)却匾獣r可以給他們提供口頭提示或者動作協(xié)助。

（二）教學(xué)環(huán)境改善

1.教師注重教學(xué)語言的運用和情緒管理。課堂上教師的情緒對自閉癥學(xué)生影響是最直接的，教師的不良情緒及暴力方式會讓他們感到焦慮甚至害怕，以致于情緒激動，出現(xiàn)自傷或者攻擊行為。為了讓自閉癥學(xué)生安靜地聽課，教師的教學(xué)語言要有趣味性，在課堂中要根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)隨時調(diào)整說話方式。和諧有趣的課堂氛圍能夠吸引自閉癥學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.教室座位的安排考慮支持性。教室座位的安排應(yīng)有利于教師及時幫助學(xué)生。在集體課堂中，周圍的同學(xué)與自閉癥學(xué)生的交往會相對頻繁，同伴互助可以減少自閉癥學(xué)生的焦慮感，也有利于發(fā)展他們的社交技能。所以，行為問題相對嚴(yán)重的學(xué)生，其座位盡量安排在教師附近或者能力比他好的同學(xué)附近，這樣有利于教師和同學(xué)及時地給予幫助，同時，他們的座位應(yīng)該盡量遠(yuǎn)離窗戶，減少其對無關(guān)事物的注意。

五、總結(jié)

教師更好地管理課堂直接影響教學(xué)效果的提升，培智班級自閉癥學(xué)生問題行為的干預(yù)是一項艱巨而有意義的工作。所以，針對自閉癥學(xué)生課堂中表現(xiàn)出的問題行為，教師要認(rèn)真觀察，采取合適的干預(yù)策略，平靜并且長期堅持，為他們能更好地發(fā)展及適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

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