吳濤

【摘? ? 要】孤獨(dú)癥學(xué)生的課堂問題行為始終是困擾著課堂、教師、家長(zhǎng)的一個(gè)重要問題。由于孤獨(dú)癥學(xué)生的特殊性，極易導(dǎo)致這類學(xué)生出現(xiàn)尖叫、離座、哭喊等應(yīng)激現(xiàn)象而形成的課堂問題，對(duì)教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定的影響。因此，本文將就使用差別強(qiáng)化法對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的離座課堂問題行為干預(yù)進(jìn)行相關(guān)的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥? 離座問題? 行為干預(yù)? 強(qiáng)化

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.130

孤獨(dú)癥學(xué)生課堂離座問題行為是指在特殊教育學(xué)校集體課堂當(dāng)中學(xué)生無端離開座位而導(dǎo)致教師不得不停下教學(xué)內(nèi)容去制止學(xué)生離座的問題行為。為了讓問題具有針對(duì)性，本文將針對(duì)孤獨(dú)癥情緒性行為中的離座問題行為進(jìn)行探討，如何才能使用差別化強(qiáng)化干預(yù)策略對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生因情緒發(fā)作而出現(xiàn)的離座問題行為達(dá)到良好的效果?；诠陋?dú)癥問題行為的干預(yù)策略和孤獨(dú)癥干預(yù)的觀察實(shí)例，本文將對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生離座行為的有效行為干預(yù)分為三個(gè)部分，并將從這三個(gè)部分進(jìn)行闡述和分析，希望能對(duì)相關(guān)人員起到建議和參考的作用。

一、差別強(qiáng)化干預(yù)策略的介紹

為了有效提出差別化強(qiáng)化孤獨(dú)癥學(xué)生離座行為干預(yù)的實(shí)施策略，需要對(duì)已有的孤獨(dú)癥學(xué)生行為干預(yù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解。

1.差別強(qiáng)化法。差別強(qiáng)化法是指某一行為被緊隨其出現(xiàn)的直接結(jié)果加強(qiáng)的過程，當(dāng)某個(gè)行為被加強(qiáng)時(shí)，它就更有可能在將來再次出現(xiàn)。差別強(qiáng)化又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是指某一行為的出現(xiàn)隨著這個(gè)行為的出現(xiàn)發(fā)生了某一刺激物的增加或強(qiáng)度增加導(dǎo)致了這一行為的增強(qiáng);負(fù)強(qiáng)化是指某行為的發(fā)生隨著這個(gè)行為的發(fā)生出現(xiàn)了刺激物的消除或強(qiáng)度降低導(dǎo)致了這一行為的增強(qiáng)?；诠陋?dú)癥學(xué)生離座課堂問題行為發(fā)生的特定因素，研究者將選取有效的強(qiáng)化物并合理地使用正強(qiáng)化或者負(fù)強(qiáng)化。

2.多重基線設(shè)計(jì)。多重基線設(shè)計(jì)（后簡(jiǎn)稱為多基線設(shè)計(jì)），是操作條件理論中的一種實(shí)驗(yàn)方法，屬于單一被實(shí)驗(yàn)法，通常分為跨情境、跨行為與跨被試三種多基線設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。而應(yīng)用于孤獨(dú)癥學(xué)生行為矯正的通常為跨行為多基線設(shè)計(jì)?？缧袨槎嗷€設(shè)計(jì)通常指在固定情境條件下，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的行為進(jìn)行干預(yù)矯正，以此探究干預(yù)產(chǎn)生的效果。多基線設(shè)計(jì)是常用于孤獨(dú)癥學(xué)生行為矯正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之一，曾有研究者就以孤獨(dú)癥學(xué)生為研究對(duì)象，通過跨行為多基線設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)于隱藏起來的物品的提問能力。因此，在本次問題行為干預(yù)探究中，筆者將適當(dāng)應(yīng)用跨行為多基線設(shè)計(jì)和差別強(qiáng)化法進(jìn)行相關(guān)的干預(yù)策略探究。

二、行為干預(yù)實(shí)施策略探究

基于上文提及的跨行為多基線設(shè)計(jì)和差別強(qiáng)化法，可以將孤獨(dú)癥學(xué)生的離座課堂問題行為干預(yù)實(shí)施策略分為三個(gè)部分。

1.干預(yù)前期準(zhǔn)備。在行為干預(yù)之前，我們需要對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生本身進(jìn)行一個(gè)功能性行為評(píng)估。這一功能性行為評(píng)估存在的必要性，是有助于我們掌握科學(xué)的變量，能夠基于評(píng)估結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的行為干預(yù)與矯正策略。在功能性行為評(píng)估之后，我們需要對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生所處于的教學(xué)環(huán)境（包含教師、同學(xué)、教學(xué)的時(shí)間）、強(qiáng)化物進(jìn)行分析，與孤獨(dú)癥學(xué)生的家長(zhǎng)、同學(xué)和教師進(jìn)行交談。這是一個(gè)社會(huì)行為刻畫的過程，通過這一過程我們可以了解到孤獨(dú)癥學(xué)生可能誘發(fā)或已經(jīng)誘發(fā)孤獨(dú)癥情緒發(fā)生的一些因素，從而針對(duì)這些因素提出具體的差別強(qiáng)化的干預(yù)策略。同時(shí)，我們需要通過對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生本身的行為觀察與研究，了解其離座問題行為出現(xiàn)的頻率和嚴(yán)重程度。因?yàn)楣δ苄栽u(píng)估中的科學(xué)變量就是孤獨(dú)癥學(xué)生的離座問題行為，所以我們也可以通過觀察對(duì)離座行為這一行為問題本身有一個(gè)更加深入和細(xì)致的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，從而為后續(xù)的行為干預(yù)策略研究提供可參考的科學(xué)依據(jù)。

2.干預(yù)策略制定與分析。當(dāng)我們已經(jīng)有了科學(xué)的功能性評(píng)估結(jié)果和對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的社會(huì)背景、社會(huì)關(guān)系有了較為深入的了解，同時(shí)也進(jìn)行了孤獨(dú)癥學(xué)生離座行為的觀察記錄后，就可以著手準(zhǔn)備干預(yù)策略的制定與分析。這一干預(yù)策略首先要依賴家校合作的干預(yù)模式——從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的離座問題行為進(jìn)行干預(yù)。因此，我們要先對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，盡可能降低誘發(fā)孤獨(dú)癥發(fā)作的因素在生態(tài)環(huán)境中出現(xiàn)的頻率和概率;同時(shí)，正確運(yùn)用強(qiáng)化物和任務(wù)實(shí)施對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生離座行為的干預(yù)。在干預(yù)策略制定中，要堅(jiān)持使用多元化的干預(yù)策略，保證干預(yù)策略的科學(xué)性和有效性，要依據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生自身的因素進(jìn)行個(gè)性化、差別化策略設(shè)計(jì)，這樣才有可能讓行為干預(yù)達(dá)到預(yù)期效果。

3.行為干預(yù)后期效果反饋與改進(jìn)?；谇捌趯?duì)研究對(duì)象的研究，制定合理的差別化干預(yù)策略后，我們需要一段時(shí)間的干預(yù)期，即當(dāng)行為干預(yù)進(jìn)行到一段時(shí)間后，我們要通過觀察確定孤獨(dú)癥學(xué)生離座課堂問題行為的減少，如果在干預(yù)過程中出現(xiàn)干預(yù)策略失效的情況，研究者應(yīng)重新對(duì)該名孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行功能性行為評(píng)估，并立即調(diào)整干預(yù)策略，并對(duì)其從新開展干預(yù)，而不是放棄。同時(shí)在行為干預(yù)策略實(shí)施的過程中，我們一定要時(shí)刻關(guān)注孤獨(dú)癥學(xué)生本身的思維活動(dòng)和行為表現(xiàn)，在實(shí)施過程中出現(xiàn)的誘發(fā)孤獨(dú)癥的因素也要進(jìn)行相應(yīng)的記錄與分析，從而讓行為干預(yù)的科學(xué)依據(jù)變得更加完善;這就需要我們依據(jù)不斷完善的觀察數(shù)據(jù)和功能性評(píng)估對(duì)已有的行為干預(yù)策略進(jìn)行修改。在策略修改中，我們要始終以增強(qiáng)孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒控制和主動(dòng)落座意識(shí)為前提，通過安全溫和的多元化策略進(jìn)行離座行為的干預(yù)和矯正。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于孤獨(dú)癥學(xué)生離座問題行為干預(yù)的有效性，我們一定要始終以科學(xué)的評(píng)估和觀測(cè)結(jié)果為基礎(chǔ)，依據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的特殊個(gè)體情況量身制定相應(yīng)的干預(yù)策略。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)及干預(yù)過程可以看出已有的問題行為干預(yù)策略并不一定具有普遍性，在干預(yù)孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的過程中不能一味照搬干預(yù)策略，這需要對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)體有長(zhǎng)期研究、觀測(cè)，基于問題行為發(fā)生的特定因素，需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)及觀測(cè)數(shù)據(jù)，目前來說正向行為支持對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的干預(yù)是最有效的干預(yù)策略，差別化強(qiáng)化是正向行為支持里最積極的干預(yù)策略，運(yùn)用到孤獨(dú)癥學(xué)生課堂離座問題行為的干預(yù)中，也具有重要的參考意義。對(duì)此，對(duì)差別化強(qiáng)化孤獨(dú)癥學(xué)生離座行為的干預(yù)具有有效性，但在使用過程中仍需要我們的不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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