任淑玲

摘 要：思想政治教育是高中文科生教育的重要內(nèi)容。習近平總書記說過，思想政治教育是最根本的教育。對青少年群體進行思想政治教育，是幫助學生在高中階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵所在，是推動學生整體學習能力提升的關(guān)鍵。在高考備考階段，不同的學生都有不同的學習弱項，而很多學生的弱項就是非選擇題。本文就要從當前的高中數(shù)學教育入手，就新課標下高三政治非選擇題的備考問題及解決辦法進行研究，并提出一些意見與建議。

關(guān)鍵詞：高三;政治;非選擇題

高三是學習的關(guān)鍵時期，這一時期，很多學生都開始逐漸形成相對個性化的學習風格。但是從整體的發(fā)展角度來看，很多學生的政治學習弱項還是在非選擇題的解答上。非選擇題，即主觀題，在很大程度上考察的是學生對一項知識的自我認知度，因此，在高三政治教育中關(guān)注非選擇題，也是幫助學生進一步認識政治非選擇題的重要方式之一。

一、當前高三政治非選擇題的教與學的過程中存在的問題

（一）學生的自主認識不足。在當前的高三政治教育中，很多學生在學習與備考的過程中，對選擇題的關(guān)注度相對較高，一方面是因為選擇題在應用的過程中，主要以選項的模式表現(xiàn)出來，在知識點的設置上相對較為固定，學生在做這類型題的時候只需要做簡單的選擇。另一方面，選擇題需要付出的如書寫、記誦與分析方面的能力要求相對較低，很多學生更喜歡選擇題。非選擇題在整體的學習與答題過程中，一方面需要學生就題中的內(nèi)容進行分析，對其中蘊含的主要知識點進行分析并做出自己的論述。另一方面還需要學生大量的書寫。在這一過程中，學生就會對非選擇題認識不足，費時費力，而且考查的內(nèi)容過于繁多，很多學生對這一類型的題目認識不足。

（二）教師的講解存在一些問題。高三階段的學習與教育過程中，不管是教師群體還是學生群體，自身的工作或者學習的壓力都是相對較大的。教師在高三政治備考的過程中，會對政治知識點進行全面的復習，然后以此為基礎讓學生進行自主的練習，教師對學生答題中存在的問題進行講解。在講解過程中，主要是以學生錯誤率較高的一些問題為主的，在非選擇題的解答的講解方面存在兩個“極端”，一些教師在題目講解的時候以“標準答案”為主，缺乏通過分析重新組合學生學習思想的意識，有些教師是單單講解重點知識，而忽略了對學生答題時候邏輯性、語言的要求，導致很多學生在非選擇題的答題中存在一些誤區(qū)。

（三）當前的整體教學關(guān)注度不足。政治教育雖然也是高考的考試科目之一，但是與語文、數(shù)學、英語這些課程相比，政治教學的關(guān)注度還是相對較低的。再加上政治教育的專業(yè)性較強，不像歷史知識那樣生動有趣，在很多學生眼里是枯燥無味的，教師在知識講解的過程以理論為主，在練習題的非填空題講解中，雖然有一些案例，但是并沒有從學生的需求角度出發(fā)轉(zhuǎn)變講解方式，導致學生對教師的非選擇題講解關(guān)注度不足。學生對非選擇題的講解關(guān)注度不高，學生在自主解答與練習的時候?qū)W非選擇題的關(guān)注度也不高，導致整體的政治教育在內(nèi)容與形式上關(guān)注度不足。

（四）課后知識的涉及面較窄。與其他學科相比，政治教育不僅要關(guān)注知識，還要關(guān)注社會熱點。政治是社會的政治，所以，關(guān)注社會熱點更有利于政治的學習，也有利于政治非選擇題的答題。但是在當前的高三刷題階段，很多教師與學生將所有的精力都放在課內(nèi)的知識與練習冊上，脫離社會實際談政治教育，是不科學的，學生在這樣的學習情況下作答非選擇題，缺乏社會性認知，缺乏實踐性能力，是不合理的。

二、新課標下高三教師如何關(guān)注政治非選擇題的教授

（一）從自身能力上進行“供給側(cè)”提升。在當前的高三學生的政治非選擇題答題與講解過程中，還是以教師的知識點講解為主要模式的，但是學生與教師之間的年齡代溝、思想代溝導致很多學生在學習的過程中對教師所講授的非選擇題關(guān)注度不高。教師針對這一問題要從自身的角度出發(fā)進行“供給側(cè)”的改革。首先在教學語言的使用方面，通過學生喜聞樂見的方式對非選擇題進行講解，而且當前的各大官媒發(fā)聲也更喜歡通過這種模式吸引讀者的眼球，比如在“好”這一詞的表現(xiàn)方式上，“颯”成為一個代名詞;“優(yōu)秀青少年”被稱為“后浪”，這樣的模式能夠讓學生更快地接受所講授題目的知識，也更能夠讓學生在學習的過程中將自己日常的政治非選擇題答題與生活中的新聞閱讀結(jié)合起來，從而激發(fā)學生的答題能力與答題靈活性。

（二）從教育形式上進行轉(zhuǎn)變。由于高三階段的學生學習壓力較大，教師的教育壓力也較大，“刷題”成為一種成本最低的提升基礎知識學習能力的關(guān)鍵方式，很多政治教師將學生的基礎知識學習與非選擇題的答題結(jié)合起來，讓學生對知識進行多次的鞏固。但是在這一過程中，我們也要看到，教師的傳統(tǒng)的對非選擇題的講解方式也很容易讓學生在學習的過程中感到麻木。轉(zhuǎn)變教育形式，將多媒體教育應用到日常的生活中，比如將一些較為經(jīng)典的非選擇題答題的主要內(nèi)容通過PPT的方式讓學生們進行學習，并將較為標準的答題模式與日常的思考邏輯作為講解的思路傳授給學生，讓學生通過這種可見的模式答題，逐漸培養(yǎng)其學生較為自主的、較為科學的教育模式，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的答題習慣。

（三）提高自我關(guān)注度。教師是教育的重要主體之一，學生在非選擇題的答題過程中存在較為普遍的問題，教師就要從自己的角度出發(fā)重新審視自己的教學。很多教師在對非選擇題的講解中，主要是以照本宣科模式的教育作為教育的重點。再加上隨著社會的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、高中生的心理發(fā)展與建設也成為教師群體應該關(guān)注的主要問題。因此，教師在高三階段的答題、刷題階段，一方面要關(guān)注學生的學習能力。另一方面也要關(guān)注學生的自我發(fā)展。教師要通過自身的能力建設如在教學中的創(chuàng)新能力、在教育中的溝通能力、在學習中的心理發(fā)展等問題及解決方式進行學習，從而提升教師自身在答題過程中對學生的關(guān)注度，以素質(zhì)教育為主要方向，從政治教育的角度出發(fā)推動學生學習能力提升與答題能力提升。

（四）從學生的角度出發(fā)進行分層教學。高三階段的學生在答題沖刺階段，其學習基礎、學習能力等各方面的成效就會顯現(xiàn)出來。很多政治教師想通過練習題尤其是非選擇題的答題中讓學生復習相關(guān)的知識點，但是學習的差距還是需要從基礎抓起。復習時間較緊、任務較重，教師就要通過當前的互聯(lián)網(wǎng)教學模式展開分層教學，讓不同學習階段的學生都能夠提升自身的能力。在非選擇題講授過程中，教師首先要從學生的答題情況來區(qū)分哪些知識還有哪些學生沒有掌握，然后在此基礎上進行簡單的分步、分類的講解。課堂上，教師可以對有些非重點知識的主觀題內(nèi)容進行簡單講解，讓學生對這一知識有印象即可。課后，教師要根據(jù)學生的答題情況、課堂反映對某些基礎性題目或者提升性題目通過網(wǎng)絡方式或者小視頻的方式進行講解，通過微信群的方式發(fā)送給學生，讓學生在學習的過程中對這些知識有進一步的學習，滿足不同學習基礎學生的答題需求。通過將互聯(lián)網(wǎng)應用到日常的教育中來，學生對政治非選擇題的答題會有更高的關(guān)注度。

三、新課標下高三學生如何提升非選擇題關(guān)注度

（一）加強基礎知識學習。高三階段的政治學習是整體復習階段，這一過程中不僅教師要有所轉(zhuǎn)變，答題過程中，學生也要從自身的角度出發(fā)，根據(jù)自己的學習習慣、答題習慣等角度出發(fā)加強對基礎知識的學習。比如學生在每天的政治練習之前，可以通過思維導圖的模式對政治知識進行簡單地羅列，每天都在整體的、全套的復習模式下，這樣也就有更加堅實的知識基礎。在這一過程中，學生還可以通過繪畫或者藝術(shù)字的方式或者各種彩色筆、熒光筆等多種方式進行練習，既增加了自主復習的趣味性，又提升了自我在學習過程中對政治基礎知識的學習。這樣，在非選擇題的答題過程中，學生可以根據(jù)自己思維習慣上的思維導圖重點知識排布進行全面思考，從而提升學生在非選擇題答題過程中的理論性，同時能夠保證所答知識點的準確性與全面性，從而提升學生在非選擇題答題中的整體成績。

（二）創(chuàng)新學習模式。如果說高一高二階段是學生個體政治基礎知識積累的過程，那么高三階段就是學生通過探究合作的方式，不斷對自己的政治知識網(wǎng)絡進行擴充的一個重要時期。在非選擇題的答題過程中，通過合作探究的模式，鼓勵同學之間就自己的答題思路、答題內(nèi)容進行交流，從而為拓寬學生學習思路、拓展學生答題廣度提供更多的機會。教師在遇到一些較難且知識點較多的非選擇題的時候，可以動員學生通過分組探究的方式，對其中所涉及的知識點進行全面挖掘，群策群力的同時鞭策同學之間探究合作，激發(fā)創(chuàng)新思維，借鑒其他同學的答題思路。但是教師也要注意，學生的某些答題觀點與答題內(nèi)容還是會存在一些誤區(qū)，教師在教育的過程中既要關(guān)注過程，也要關(guān)注結(jié)果。只有這樣，才能保證學生掌握科學的答題方式與答題要點，為提高非選擇題的答題成績提供契機。

（三）轉(zhuǎn)變思想認知。很多教師、家長甚至學生對高三的政治課程與政治答題認識都是以提升學生的考試成績?yōu)橹鞯?，很多學生在解答非選擇題的過程中，很多時候都是“套路”式的生搬硬套，比如在答題的過程中，學生關(guān)注最多的就是這一非選擇題的答題方向準確與否、答題的點是否全面。但是從實際的教育發(fā)展要求角度來說，高中階段培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不是僅僅從考試的角度出發(fā)，而是在日常生活中進行實踐性拓展。因此，學生在答題的過程中，要關(guān)注課本理論性知識的學習，還要將答題與生活結(jié)合氣力啊。比如一些材料題上，我們在日常的生活中是否也會遇到類似的問題，是否也是像這樣思考的，如果在考試的時候這一知識點換一個案例又會是如何表現(xiàn)的呢？因此，學生在學習的過程中，一方面要答題，另一方面也要結(jié)合自己的日常生活案例思考，充分認識理論與實踐相結(jié)合的意義。只有這樣，非選擇題的學習才能夠在生活、實踐與理論的整體要求下有進一步提升。

（四）關(guān)注社會熱點。與其他的知識相比，政治學習不僅要對基礎的理論知識有重要認識，還要在社會熱點方面有進一步的認識與思考。這也是當前高考政治考試說明中的一個重要內(nèi)容堅持理論聯(lián)系實際，對現(xiàn)階段中國共產(chǎn)黨和中國政府的基本路線和重大方針政策的理解有自己的思考與認識。因此，學生要想答好政治課，不僅要關(guān)注課程的專業(yè)性也要才能夠社會熱點的角度出發(fā)，對國內(nèi)外的重大事件科學的認識與系統(tǒng)地了解，為學生在答題的過程中奠定良好的基礎。比如在當前的社會熱點中，對疫情的發(fā)展要有一個認識，并對疫情影響下的中國制度、中國建設、中國文化、中國道路有一個科學的認識，這樣，在解答非選擇題的時候，才能夠從國家的層面、整體社會發(fā)展的高度出發(fā)，對自己的答案有科學的認識。這樣，學生的政治答題思想才能與社會發(fā)展需求統(tǒng)一起來，才能進一步推動政治學習的實踐性，提升學生在非選擇題答題過程中的科學性。

結(jié)束語

高中的政治非選擇題是學生答題的主要內(nèi)容，也是對學生整體學習成效進行考核的主要課程。為提升非選擇題的答題成效，教師在講題的過程中要從自身的角度出發(fā)不斷進行提升，學生要從自己的角度出發(fā)加強認識。只有這樣才能在不斷地練習與發(fā)展的過程中提升學生的非選擇題答題成效。

參考文獻

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