李斯男

散文是初中語文教科書中常見的一種課文文體，也是新課標(biāo)要求下重要的閱讀教學(xué)內(nèi)容組成，可見散文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要程度。但就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，不少教師存在著功利化教學(xué)傾向，只是單純地將散文教學(xué)停留在閱讀的淺層，忽視了散文的本質(zhì)特征，難以真正讓學(xué)生深入文本內(nèi)涵。基于此現(xiàn)象，本文從四個(gè)方面對(duì)散文教學(xué)提出了新的優(yōu)化建議。

一、基于題材分類，開展專題教學(xué)

“散文應(yīng)該教什么？”這是任何一位語文教師都無法避免的問題。要回答好這一問題，首先要明確好散文的分類與特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以從教材著手，將本學(xué)期教材中所涉及的散文進(jìn)行分類，并在此基礎(chǔ)上確定具體課文的教學(xué)方法和模式。一般而言，可以將散文分為：記敘類、抒情類以及議論類三種類型。

例如，一位教師在教學(xué)散文《散步》時(shí)，經(jīng)過仔細(xì)研讀，確認(rèn)了這是一篇記敘性散文。文章以一家人的散步為背景，引發(fā)出對(duì)于“生命的感慨”，表現(xiàn)了這一家人濃厚的親情氛圍。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握住本文的情感基調(diào)，在課堂教學(xué)中，首先從文章的關(guān)鍵詞著手（如“田野”“散步”等），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公的動(dòng)態(tài)，試根據(jù)主人公的言行分析其情感變化，嘗試著感受“我”所要表現(xiàn)的思想情感。接著，教師又引入一篇“抒情性散文”，圍繞著該散文的特點(diǎn)組織學(xué)生展開文章分析，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注直接抒情、間接抒情、托物言志以及借景抒情等表現(xiàn)手法，關(guān)注文章的情節(jié)變化與情緒變化，在反復(fù)對(duì)比中深入文章內(nèi)涵，品味其中的情感因素。如此這般，才能讓學(xué)生感知散文的魅力，提高散文鑒賞能力。

二、走入文本語境，體驗(yàn)散文情感

散文中的一些詞句，看似尋常，但如果仔細(xì)深究，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的意境，耐人尋味。進(jìn)入到初中以后，學(xué)生才開始慢慢接觸散文這種體裁，因而，對(duì)于如何閱讀散文學(xué)生是手足無措的。教師可以從環(huán)境氛圍著手，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)他們進(jìn)入到特定的語境中品味文章語句，透過樸實(shí)的文字去感受背后的情感波動(dòng)，從而更準(zhǔn)確地把握文章所要表達(dá)的情感。

例如，一位教師在教學(xué)《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)情感共鳴，教師在研讀完課文，明確教學(xué)目標(biāo)后設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程。首先基于文章的情節(jié)將“背影”發(fā)生的不同場(chǎng)景進(jìn)行分類，并制作成動(dòng)畫短片。接著，帶領(lǐng)學(xué)生展開分段閱讀，一一展示對(duì)應(yīng)的“背影”短片，引領(lǐng)學(xué)生分析不同“背影”場(chǎng)景中，作者的情感及其變化軌跡。在這樣的教學(xué)流程指引下，學(xué)生一共在文章中發(fā)現(xiàn)四次“背影”，其中，買橘子的“背影”在作者筆下最為細(xì)致，盡管動(dòng)作艱難，“父親”仍舊堅(jiān)持要買橘子。

當(dāng)學(xué)生分場(chǎng)景認(rèn)識(shí)和理解不同“背影”后，再回顧上下文便能發(fā)現(xiàn)，除了有關(guān)“背影”的描寫外，作者也寫了不少父親的話語。父親說：“事已如此，不必難過……進(jìn)去吧，里面沒人”，單從語言特點(diǎn)來看，這句話樸實(shí)無華，平鋪直敘，但卻滲透濃烈的情感。這種敘述，更能體現(xiàn)父親的不善言辭，只能用蒼涼的背影展示父愛。當(dāng)父親說著“里面沒人”時(shí)，擔(dān)心著行李被偷，催促“我”回去，這也是父親樸實(shí)的愛的體現(xiàn)。結(jié)合一定的情境，引領(lǐng)學(xué)生換位思考，學(xué)生便能夠慢慢體會(huì)到“背影”的另一層含義，即“父親”的不善言辭卻又深過文字表層含義，更好地體會(huì)作者的情感變化，領(lǐng)悟散文真正要表達(dá)的隱含語義。

三、借助讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語用能力

讀寫結(jié)合是一種常見的語文閱讀教學(xué)法，能夠在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移的同時(shí)，鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)以致用能力，對(duì)于散文閱讀教學(xué)而言，這也是一種關(guān)鍵的教學(xué)手段。具體來說，將讀寫結(jié)合運(yùn)用于散文閱讀教學(xué)活動(dòng)，主要發(fā)生在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)與課后練習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生掌握文本內(nèi)涵，讀懂作者情感后，教師可以選擇其中一個(gè)有代表性片段作為范例，鼓勵(lì)學(xué)生通過仿寫來鍛煉并檢驗(yàn)寫作能力。

例如，一位教師在教學(xué)完《老王》后，為了鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)到的閱讀技巧，也為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師采用了讀寫結(jié)合的方法，給學(xué)生布置了一次仿寫任務(wù)。“往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高……打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。”在閱讀分析環(huán)節(jié)，教師便帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)該段進(jìn)行了詳細(xì)分析。作者在描寫人物時(shí)，運(yùn)用了修辭、比喻以及夸張等手法，兼顧記敘與描寫，為讀者描繪了一個(gè)鮮活、生動(dòng)的“老王”形象。學(xué)生經(jīng)過細(xì)致的人物形象分析，自然也就掌握了作者的人物描寫手法，在自己腦海中形成了一定的寫作思路。在課后，教師又通過練習(xí)，以描繪“老王”的段落為范例，組織學(xué)生進(jìn)行借鑒與仿寫，便能夠有效將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)完美結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平，推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

讀寫結(jié)合不僅可以以教材內(nèi)容為范例，也可以以課外閱讀素材為例。

例如，一位教師在教學(xué)完《紫藤蘿瀑布》后，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相同描寫手法的印象，強(qiáng)化學(xué)生記憶，教師選擇了同為狀物抒情文的文章《一棵小桃樹》作為拓展閱讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自讀、內(nèi)容對(duì)比分析尋找兩篇文章的相似點(diǎn)。經(jīng)過一番對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩篇文章同為所見所感、回憶往事，在文本的末端都有再次點(diǎn)明主旨。最后，教師要求學(xué)生參照相同的寫作手法進(jìn)行仿寫，既達(dá)到了課堂鞏固的目的，也大大提升了學(xué)生的寫作水平。

四、推進(jìn)文本對(duì)話，引發(fā)情感共鳴

新一輪課改后，過去那種以教師為主體的課堂模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了課堂的“主人”，而教師只是作為一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知。在此背景之下，散文閱讀教學(xué)同樣需要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀興趣，使學(xué)生與散文情感共鳴。只有找準(zhǔn)了散文的情感基調(diào)，明白作者透過字里行間所要表達(dá)的情感，才算是真正地讀懂散文，懂得如何鑒賞散文。

例如，一位教師在教學(xué)《背影》時(shí)，便十分注重把握文章情感基調(diào)，通過多種手段幫助學(xué)生產(chǎn)生共鳴。整篇文章以父親的背影為主線，敘述了作者與父親之間的幾件小事，以此來表現(xiàn)父親不善言辭卻深沉、濃烈的愛意。在課堂上，教師采用了情境教學(xué)法，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境之感，使學(xué)生能夠更加直觀地感受作者的世界，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。在氛圍的渲染之下，學(xué)生不由自主地沉浸于特定情境之中，感受到了濃濃的父子情誼，逐漸開始產(chǎn)生共鳴。

五、引導(dǎo)品讀感悟，學(xué)習(xí)散文語言

言語優(yōu)美是散文最顯著的特征之一。在組織完學(xué)生閱讀整篇散文后，教師可以將其中的部分句子拿出來進(jìn)行深入分析，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注對(duì)人物、景色的細(xì)節(jié)描寫。為何有如此安排呢？在一些散文中，作者的言語看似簡(jiǎn)潔，但卻通過對(duì)人物或景色的描寫，傳遞了自己的對(duì)于生活、對(duì)于社會(huì)的獨(dú)特感受，這也是散文的魅力所在。對(duì)此，教師要善于關(guān)注細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析，做到真正的讀通、讀懂散文。

例如，一位教師在教學(xué)《濟(jì)南的春天》時(shí)，便有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生通過通讀課文，掌握了文本大致內(nèi)容后，教師便提出一系列問題，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：為什么老舍要將山上的矮松比喻成“日本的看護(hù)婦”？這樣的表達(dá)凸顯了什么樣的情感？透過這段文字，你從中讀懂了什么？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊回顧文本，一邊展開獨(dú)立思考，又在與其他同學(xué)的相互討論中分享收獲，完善個(gè)人見解，最終理解了散文的深意。

綜上所述，散文作為初中階段語文學(xué)科中的重要文學(xué)載體，影響著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重視散文教學(xué)，積極從文字語言、文本意境以及情感體驗(yàn)等角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并鑒賞散文，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。