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摘? 要：2019年，電子科技大學(xué)中山學(xué)院和中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)聯(lián)合申請(qǐng)開展“三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)”試點(diǎn)項(xiàng)目，試點(diǎn)專業(yè)以“電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)”為項(xiàng)目申報(bào)，并且獲得了政府部門的立項(xiàng)審批。本文以該項(xiàng)目為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案之間的銜接、教學(xué)運(yùn)行與管理等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，從而制定“三二分段”專升本電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，在試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)方案;教學(xué)運(yùn)行與管理

中圖分類號(hào)：G712.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）10-0051-03

就目前的實(shí)際情況來(lái)看，為了更好地輸送技術(shù)型的人才，國(guó)家相關(guān)部門加強(qiáng)了對(duì)高職高專等中等職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)扶持力度。本質(zhì)上可以向社會(huì)不同企業(yè)輸送更多的技術(shù)型人才。這也滿足了社會(huì)發(fā)展過程當(dāng)中對(duì)于技術(shù)性人才的需要。這種全新的教學(xué)模式，可以將更多的教學(xué)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，成為不同院校開展學(xué)生教育的主要工具。在這種教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)提升空間擁有更多的可能，打破了傳統(tǒng)意義上的教育層級(jí)的限制，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去不斷提升自己。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)滿三年以后就可以獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書，之后就可以通過多次選拔考試，獲得本科學(xué)歷。但是兩所院校整體的辦學(xué)水平存在著明顯的差異，因此如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，院校的辦學(xué)層次與規(guī)格成了當(dāng)前院校課程體系銜接與貫穿的一個(gè)基本目標(biāo)。該項(xiàng)目在實(shí)際發(fā)展過程中，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與市場(chǎng)規(guī)格要求等角度入手，對(duì)專本貫通的課程體系進(jìn)行了深入的分析與研究，構(gòu)建出完善的專升本應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)方案。

一、“三二分段專本銜接協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案的研制與銜接 [1]

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)高職教育和本科教育銜接一體化層層縱向遞進(jìn)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的高本協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)。高職教育的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)更加高端的技術(shù)性人才。而本科教育致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。正是因?yàn)榇_定了這一全新的發(fā)展目標(biāo)，所以以教育培養(yǎng)人才為階段性發(fā)展趨勢(shì)的培養(yǎng)層次變得越來(lái)越清晰。從客觀角度來(lái)說(shuō)，高職可以培養(yǎng)一些中級(jí)人才，而本科教育更多的是培養(yǎng)一些高等層次的人才。因此從以上角度可以明確看出，二者之間存在著對(duì)應(yīng)的遞進(jìn)關(guān)系，將二者結(jié)合在一起可以形成一種符合邏輯的培養(yǎng)計(jì)劃，層次清晰。

（一）人才培養(yǎng)方案制定的流程

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院和電子科技大學(xué)中山學(xué)院在制定電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)高本銜接（“3+2”）人才培養(yǎng)方案的過程中，緊緊抓住校企合作和學(xué)生能力提升兩條主線，深入到中山市各個(gè)鎮(zhèn)區(qū)調(diào)研智能制造和生產(chǎn)自動(dòng)化產(chǎn)業(yè)情況。遵循以下流程：行業(yè)、企業(yè)調(diào)研→崗位、職業(yè)綜合能力分析以及人才目標(biāo)培養(yǎng)規(guī)劃→確定服務(wù)于中山“一鎮(zhèn)一品”特色產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合”高本銜接（“3+2”）的人才培養(yǎng)模式→構(gòu)建基于智能制造、自動(dòng)化生產(chǎn)線、供配電等典型行業(yè)的崗位性質(zhì)及工作過程的課程體系→實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)→師資隊(duì)伍建設(shè)→校企合作開發(fā)課程驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。

（二）高本銜接一體的課程設(shè)置和知識(shí)架構(gòu)

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及電子科技大學(xué)在實(shí)際人才培養(yǎng)的過程中，從相應(yīng)的課程設(shè)置與知識(shí)架構(gòu)入手，構(gòu)建了較為完善的課程體系，因此整體上可以看作是一個(gè)不斷深入的學(xué)習(xí)過程?！般暯右惑w” 教育模式下的電氣自動(dòng)化技術(shù)更多地可以看作是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提升，通過一些專業(yè)化的實(shí)踐，可以針對(duì)專業(yè)性的技能訓(xùn)練以及思維訓(xùn)練進(jìn)行突破。從客觀角度來(lái)說(shuō)，本科教育更加重要的是對(duì)一些專業(yè)的研究能力進(jìn)行判斷，最主要的目標(biāo)是深化階段性的技能訓(xùn)練提高專業(yè)化的理論素養(yǎng)。而專業(yè)能力的培養(yǎng)，也可以看作是提升學(xué)生認(rèn)知水平的一種全新教學(xué)模式，在這種教學(xué)環(huán)境的要求之下，學(xué)生有更多發(fā)展的平臺(tái)。（見表1）

二、教學(xué)運(yùn)行與管理

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院以原有的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，深入探索全過程教學(xué)管理理念的基本內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)之上制定了較為完善的管理制度，同時(shí)也可以對(duì)原有的教學(xué)組合要素進(jìn)行優(yōu)化分析，充分發(fā)揮出自身的綜合優(yōu)勢(shì)。

（一）積極探索高本銜接“三二分段”的教學(xué)規(guī)律，建立健全教學(xué)管理機(jī)制

建立了完善的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，為了實(shí)現(xiàn)各管理機(jī)構(gòu)之間的有效溝通與交流雙方共同成立了管理組織機(jī)構(gòu)。目的在于更加有效地促進(jìn)教學(xué)管理工作的開展，為了實(shí)現(xiàn)既定的計(jì)劃，保證整個(gè)過程規(guī)范操作可以參考，雙方學(xué)校結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)際情況成立專門的管理小組，同時(shí)指定一名組長(zhǎng)作為主要的負(fù)責(zé)人開展日常工作。所有教職工一起對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)管理活動(dòng)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行研究，確保所有教學(xué)工作的順利開展。

（二）相互滲透，高本雙方共同參與教學(xué)日常運(yùn)行管理

從客觀角度來(lái)說(shuō)，高職教育培養(yǎng)的人才是否可以達(dá)到本科水平的要求，而本科教育是否能夠根據(jù)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況開展相應(yīng)的教學(xué)，都需要通過管理制度的落實(shí)來(lái)實(shí)踐。雙方在日常管理過程當(dāng)中一定要加強(qiáng)彼此的溝通與交流，通過相互監(jiān)督的形式參與到日常教學(xué)管理活動(dòng)中來(lái)。日常教學(xué)活動(dòng)中，一定要按照原有的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，確保高效率的完成教學(xué)工作。教學(xué)管理人員應(yīng)該定期組織會(huì)議溝通交流，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作進(jìn)行交流溝通。通過以上的活動(dòng)可以讓這些教師對(duì)自己未來(lái)的工作規(guī)劃有一個(gè)良好的認(rèn)知，除此之外還可以確保大多數(shù)本科教師能夠做到因材施教。

（三）資源共享、互助互利，完善教學(xué)資源管理制度

本科院校具有學(xué)科、師資優(yōu)勢(shì)，高職院校具有實(shí)訓(xùn)和企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是實(shí)現(xiàn)高職本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保證 [2]。建立和完善“三二分段”高本銜接教學(xué)資源管理制度，這些共享機(jī)制的內(nèi)容也是實(shí)現(xiàn)資源共享的一種合理的渠道，這種方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效傳輸，打破了傳統(tǒng)意義上不同檔次教育院校之間的壁壘，讓更多的學(xué)生可以接觸到專業(yè)的教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)方法，教師在這個(gè)過程當(dāng)中也可以向不同院校的老師學(xué)習(xí)取經(jīng)，當(dāng)然雙方在前期建設(shè)的過程當(dāng)中應(yīng)該事先溝通，避免在這個(gè)階段出現(xiàn)一些不合理的內(nèi)容。

三、教學(xué)改革與建設(shè)

（一）深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建了“課堂+工作室+廠中?！苯Y(jié)合循環(huán)遞進(jìn)模式

結(jié)合中山“一鎮(zhèn)一品”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特色，緊貼專業(yè)鎮(zhèn)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，二者相互合作，構(gòu)建較為完善的人才培養(yǎng)以及人才輸送機(jī)制 [3]。工作室主要是對(duì)企業(yè)的一些產(chǎn)品或者是項(xiàng)目進(jìn)行研討，起到整個(gè)實(shí)施階段的專業(yè)指導(dǎo)的作用。這樣做的目的在一定程度上是讓一些在校的學(xué)生能夠接觸到實(shí)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生也是從專門的機(jī)構(gòu)挑選的，他們的主要任務(wù)就是完成一些新產(chǎn)品的研發(fā)，同時(shí)要對(duì)樣品進(jìn)行檢測(cè)，不斷地改進(jìn)生產(chǎn)工藝，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)書本上枯燥的知識(shí)，還應(yīng)通過實(shí)際動(dòng)手操作，提高自己的合作意識(shí)以及職業(yè)發(fā)展意識(shí)，為之后的順利就業(yè)提供良好的條件。

（二）深化課程體系改革，構(gòu)建服務(wù)“一鎮(zhèn)一品典型產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程”課程體系

根據(jù)整個(gè)區(qū)域之間的轉(zhuǎn)型升級(jí)及技術(shù)人員在職業(yè)崗位上的創(chuàng)新，引入全新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持利用專業(yè)化的內(nèi)容對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行改革 [4]。通過培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高素質(zhì)人才，構(gòu)建完善的課程體系，也可以實(shí)現(xiàn)高等院校和高職院校之間的協(xié)同發(fā)展。

課程教學(xué)按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做一體化”的模式展開。專業(yè)核心課程采用了專任教師和企業(yè)技術(shù)人員共同授課，課程教學(xué)情景如圖1、圖2所示。

（三）深化教學(xué)模式改革，培養(yǎng)模式與產(chǎn)教融合的探索，創(chuàng)建服務(wù)“一鎮(zhèn)一品”自動(dòng)化類特色產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

為了適應(yīng)“一鎮(zhèn)一品典型產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程”課程體系理實(shí)一體化的項(xiàng)目化教學(xué)，需要在原有的基礎(chǔ)之上，對(duì)一些特色類型的產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行專門的處理和操作。依托與廣東碩泰智能制造有限公司共建的自動(dòng)化生產(chǎn)線加工平臺(tái)，包括全自動(dòng)生產(chǎn)線，各類機(jī)器人等智能產(chǎn)線，如圖3所示。教師通過對(duì)智能生產(chǎn)線的講解和操作，讓學(xué)生作為整個(gè)階段的技術(shù)人員，參與到生產(chǎn)加工的整個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以用特定的產(chǎn)品檢測(cè)方法，參考國(guó)家相關(guān)部門發(fā)布的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生對(duì)實(shí)際操作過程當(dāng)中產(chǎn)品的檢測(cè)任務(wù)進(jìn)行分析，而企業(yè)的負(fù)責(zé)人員以及學(xué)校的老師在這一階段起到一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，目的是為了讓學(xué)生更好地接觸一些實(shí)踐操作。

該校現(xiàn)已建成廣東碩泰智能裝備有限公司、明陽(yáng)智慧能源集團(tuán)股份公司、中山大洋電機(jī)股份有限公司、廣東博道工業(yè)自動(dòng)化有限公司、深圳市恒天偉焱科技有限公司、廣東國(guó)哲自動(dòng)化設(shè)備有限公司等15個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，如圖4所示。

四、結(jié)語(yǔ)

這一全新的發(fā)展舉措，對(duì)專升本人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新改革，本質(zhì)上打開了本科教育與高職教育資源共享渠道，基于此，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2019年進(jìn)行 “三二分段”專升本人才培養(yǎng)模式項(xiàng)目試點(diǎn)，在項(xiàng)目實(shí)踐操作推進(jìn)階段，能夠真正地發(fā)揮試點(diǎn)項(xiàng)目的帶頭引導(dǎo)作用，同時(shí)形成全新的創(chuàng)新型人才管理模式，對(duì)這些專升本人才培養(yǎng)計(jì)劃展開專門的研究和解讀，實(shí)現(xiàn)高職與普通本科培養(yǎng)人才的一體化發(fā)展 [5]。目前的情況來(lái)看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革本身就具有一定的參考意義，但是由于這些人才培養(yǎng)方案仍然處于一個(gè)前期發(fā)展階段，所以在后期的實(shí)踐過程當(dāng)中仍然需要進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：徐平凡，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：劉宇凡）