閆文杰

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育要面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，分層教學(xué)法是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生分層不同的層次，每個(gè)層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)策略，針對(duì)解決的問(wèn)題也不相同，使得每個(gè)學(xué)生在每次課上后進(jìn)生有得吃、優(yōu)生吃得好的練習(xí)狀態(tài)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而形成長(zhǎng)效的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的整體技能或者體能的提高。

1 前言

體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)階段更為突出，可以對(duì)學(xué)生終身體育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著教育深化改革，要求教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在體育教學(xué)中的具體表現(xiàn)，就是要考慮到學(xué)生的差異性，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生可接受的程度、可達(dá)到的目標(biāo)，而不是制定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度。隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)方法也在不斷的更新，傳統(tǒng)教學(xué)方法是采用一刀切的教學(xué)模式，制定的教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)都是統(tǒng)一的，把全班的學(xué)生看成了同一水平，這樣往往是照顧到了中間水平的學(xué)生，而沒(méi)有從根本上解決優(yōu)生吃不飽與后進(jìn)生吃不了的問(wèn)題。而分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體，將學(xué)生分層不同的層次，每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)是不同的，解決的問(wèn)題也是不同的，分層是依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力等進(jìn)行合理分層，通過(guò)此種方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致每個(gè)層次的學(xué)生都有前進(jìn)的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生跳一跳可以夠得到的目標(biāo)。因此，在總結(jié)前輩體育老師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出“分層教學(xué)法”，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析一分鐘跳繩教學(xué)效果，為其他項(xiàng)目的開(kāi)展提供一些經(jīng)驗(yàn)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為小學(xué)六年級(jí)4個(gè)班，采用隨機(jī)分組，2個(gè)對(duì)照班，共80人;2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共80人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)網(wǎng)上檢索和查閱與跳繩教學(xué)、教法、教學(xué)理念相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本文的撰寫(xiě)提供素材。

2.2.2 專家訪談法

針對(duì)本研究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，與中小學(xué)體育教學(xué)前輩交流。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的跳繩成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用T檢驗(yàn)等方法對(duì)數(shù)據(jù)分析。

2.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

從2020年9月到2020年12月，共18周，每周一節(jié)跳繩課。

（2）實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)

某某學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

（4）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

一分鐘跳繩。

（5）實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班分為提高組、普通組、基礎(chǔ)組;對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，不對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。最后以跳繩測(cè)試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。

（6）實(shí)驗(yàn)班分層教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)法，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分層不同的三個(gè)組：基礎(chǔ)組、普通組、提高組，即分層的原因、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求都是不同的。

（7）照班教學(xué)內(nèi)容

全班學(xué)生統(tǒng)一安排同一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)速度的安排只要滿足中間大部分學(xué)生即可。目前六年級(jí)學(xué)生主要是提高一分鐘跳繩成績(jī)，但大部分學(xué)生主要解決速度問(wèn)題。

3 結(jié)果與分析

3.1 分層教學(xué)法概念定義

分層教學(xué)法從兩個(gè)方面進(jìn)行分層，一個(gè)是教學(xué)目標(biāo)分層，另一個(gè)是教學(xué)對(duì)象即學(xué)生分層，在符合教學(xué)原則與教育規(guī)律下，使得每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不同，解決的重難點(diǎn)不同，使每個(gè)層次之間形成良性互動(dòng)，促使學(xué)生“吃得了，吃得好”，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。筆者認(rèn)為：分層教學(xué)法是從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生按照現(xiàn)實(shí)情況，把存在相同問(wèn)題的學(xué)生分在同一小組，使得解決的問(wèn)題更加明確，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

3.2 分層教學(xué)法過(guò)程

分層教學(xué)法的過(guò)程是將傳統(tǒng)課堂的每一節(jié)課的一個(gè)教學(xué)過(guò)程分層幾個(gè)不同層次的教學(xué)過(guò)程，每個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程都包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，在同一時(shí)間同一堂課中，每個(gè)層次是相對(duì)獨(dú)立的，每個(gè)層次解決的問(wèn)題時(shí)不同的。

3.3 分層教學(xué)法可行性分析

學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有發(fā)展快的也有發(fā)展慢的，也有不同差異性學(xué)生，那么老師就要針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，使得每個(gè)學(xué)生都有明確的目標(biāo)。分層教學(xué)法正是從滿足個(gè)體需要出發(fā)提出的教學(xué)模式，從學(xué)生方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，它可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性;從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，每個(gè)層次的目標(biāo)明確，不是一個(gè)班就一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從而每個(gè)學(xué)生都有要到達(dá)的練習(xí)目標(biāo)或者是階段性目標(biāo);從學(xué)生運(yùn)動(dòng)綜合情況來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)素質(zhì)是不同的，從而每個(gè)學(xué)生有了一定自主選擇權(quán)，因?yàn)槊總€(gè)層次的目標(biāo)和練習(xí)重難點(diǎn)不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己適合的層次;從受教群體上來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生，使得更多的學(xué)生受益;從主體性來(lái)說(shuō)，改變了傳統(tǒng)的教師主體地位，而是把主體地位還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同層次目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生是體育課堂的主體，學(xué)生需要獲得運(yùn)動(dòng)技能或者是體能的提高。

3.4 分層教學(xué)法理論依據(jù)

分層教學(xué)法是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)這一理論而提出的，最近發(fā)展區(qū)通俗的理解是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，那么在體育教學(xué)中，是根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成不同的層次，每個(gè)層次的學(xué)生大致情況相同，在同一個(gè)層次中的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是相同的。最近發(fā)展區(qū)適用文化課的教學(xué)依據(jù)，同樣也適用體育的教學(xué)依據(jù)，每一項(xiàng)的技能或者是體能的提高，都是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)、安排教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置練習(xí)量、每節(jié)課的重難點(diǎn)。

3.5 跳繩數(shù)據(jù)分析

3.5.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班數(shù)據(jù)分析

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的一分鐘跳繩數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從表3可以看出，一分鐘跳繩數(shù)據(jù)分析結(jié)果是P=0.998，因?yàn)镻值大于0.05（P>0.05），所以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班無(wú)顯著性差異，可以做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的一分鐘跳繩在同一水平上。

3.5.2 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)分析

從表4可以看出，經(jīng)過(guò)18周的分層教學(xué)，因?yàn)橐环昼娞K的指標(biāo)P=0.000小于0.01，所以實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后具有非常顯著性差異。一分鐘跳繩從143個(gè)提高到了170個(gè)，提高了27個(gè)，幅度提高了19%，則說(shuō)明分層教學(xué)法有效。

分層教學(xué)法有效的原因在于，將學(xué)生按照實(shí)際水平進(jìn)行分層，使得每個(gè)層次的學(xué)生都有明確的目標(biāo)，明確的練習(xí)內(nèi)容，使得每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有符合自身的練習(xí)要求與量。

3.5.3 對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)分析

從表5可以看出，經(jīng)過(guò)18周的傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后一分鐘跳繩的指標(biāo)P=0.000小于0.01，所以對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后具有非常顯著性差異。一分鐘跳繩從143個(gè)提高到了160個(gè)，提高了17個(gè)，幅度提高了12%，則說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)法有效。從訓(xùn)練學(xué)角度解釋，這是因?yàn)樵谏象w育課中，教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)量、強(qiáng)度都是一樣的，只是教學(xué)方法不同，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，上課過(guò)程與負(fù)荷是符合訓(xùn)練規(guī)律的，成績(jī)有提高屬于正常現(xiàn)象。

3.5.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班數(shù)據(jù)分析

從表6可以看出，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)后一分鐘跳繩數(shù)據(jù)P=0.009<0.01，所以實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班具有非常顯著性差異，則說(shuō)明分層教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效。

4 結(jié)論與建議

（1）分層教學(xué)法在跳繩中的運(yùn)用，首先要對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)每個(gè)層次要制定符合本層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，具有針對(duì)性教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前后分別都具有非常顯著性差異，則說(shuō)明教學(xué)方法有效;實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班具有非常顯著性差異，則說(shuō)明分層教學(xué)法更有效。

（3）分層教學(xué)法要綜合考慮多方面因素，要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿分層的理念，真正做到因材施教，使得每個(gè)學(xué)生都有收獲。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)甘李學(xué)校）