趙海祥

初中體育的教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生傳授正確的體育鍛煉知識和方法，更是為了讓學(xué)生在體育鍛煉中，不斷地增強體育素質(zhì)，保證身心健康。因此，在如今的初中體育教學(xué)中，如何利用學(xué)練評一致性來提高初中體育課堂教學(xué)的有效性就值得我們的共同探究。

在傳統(tǒng)的初中體育的實際教學(xué)中，教師們往往只將教學(xué)的主要任務(wù)放在了“教”上，而忽視學(xué)生“學(xué)”和“練”的過程，或者教師將大部分教學(xué)時間放在學(xué)生的自主練習(xí)，而忽視正確的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)評價，從而導(dǎo)致“學(xué)”“練”“評”的彼此分離，從而背離了作為素質(zhì)教育重要組成部分的體育教學(xué)的初衷。下面將根據(jù)實際的教學(xué)實踐，將“學(xué)”“練”“評”一體化進而提升初中體育教學(xué)的有效性做出策略性意見。

1 多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免單一重復(fù)

在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中，每堂課往往只學(xué)習(xí)一到兩個動作，雖然重復(fù)性的練習(xí)動作能形成肌肉記憶，提升學(xué)生的實際運用能力。但是過度的重復(fù)性學(xué)習(xí)，會降低學(xué)生對這個技術(shù)性動作的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩，這種結(jié)果顯然是教師不愿意看到的。因此，在初中體育的實際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)進行多樣化組合訓(xùn)練，師生配合或生生配合訓(xùn)練，將動作組合，提高組合動作的趣味性。通過多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后獲得老師或同學(xué)的評價反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而實現(xiàn)體育教學(xué)素質(zhì)教育的要求。

例如在“單手立定投籃”的課程教學(xué)中，教師可以將以往單一化投籃動作的機械訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為“二人配合傳球”+“高低運球”+“二人攻防配合訓(xùn)練”+“單手投籃動作練習(xí)”的組合訓(xùn)練。這樣的組合式練習(xí)模式凸顯了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，在學(xué)生進行組合練習(xí)的過程中，也不會因為過于枯燥而產(chǎn)生乏味感。在學(xué)生訓(xùn)練的同時，教師以在學(xué)生之間巡回指導(dǎo)為主，及時糾正學(xué)生的錯誤動作，給與學(xué)生正確客觀的評價。在這樣的課程教學(xué)中，學(xué)練評綜合落實，學(xué)生能在更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的收獲。

2 情境化教學(xué)環(huán)節(jié)，輕松學(xué)以致用

在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中，學(xué)生往往只是完成老師的課堂教學(xué)任務(wù)，在課后并不能將體育教學(xué)中的運動技巧和知識靈活運用，將體育所學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膼酆?。因此，這就需要教師不斷地激發(fā)學(xué)生對體育運動項目的興趣和熱情。通過情境化的教學(xué)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出體育運動原有的競技性，通過競技勝利帶來的成功感和教師及時的評價帶來的被關(guān)注感來激勵學(xué)生不斷地加強體育課程的學(xué)習(xí)和技巧練習(xí)。同時，在運動過程中，學(xué)生們協(xié)同合作取得最后的勝利，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作共贏的優(yōu)良品質(zhì)。

例如教師在完成籃球技巧性動作的教學(xué)目標(biāo)之后，可以組建3v3籃球?qū)官?。教師可以強調(diào)學(xué)生們應(yīng)當(dāng)與同伴積極交流配合，通過眼神、語言或者手勢相互配合，共同取得比賽的勝利。在比賽準(zhǔn)備時，學(xué)生們會為了贏得比賽的勝利，回顧教師在進行課程教學(xué)時講授的技巧動作，并且為了提升自身的水平，學(xué)生也會自主地對動作進行練習(xí)，充分地將“學(xué)”與“練”糅合。在學(xué)生準(zhǔn)備地過程中，教師也要時刻跟蹤學(xué)生們的準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)生們的成果和知識誤區(qū)加以引導(dǎo)、指正和評價。通過比賽的方式，將“學(xué)”“練”“評”完美地結(jié)合在了一起，實現(xiàn)了三者的一致性，也使學(xué)生充分地發(fā)揮了主觀能動性，積極主動地完成了學(xué)科目標(biāo)。

3 多元性教學(xué)評價，掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)

想要實現(xiàn)新課標(biāo)課程改革的要求，滿足學(xué)練評的一致性，初中體育課的實際教學(xué)必須與及時有效以及多元化的評價密切結(jié)合。教學(xué)的評價要多元化，不能僅僅對學(xué)生的動作進行評價，更應(yīng)該通過評價引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對體育運動的愛好，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)體育的文化以及動作的興趣。通過教師客觀的評價以及有目的性的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生陽光樂觀、敢于拼搏的生活態(tài)度，也是我們作為初中體育教師的不懈追求。

例如在“障礙跑”的教學(xué)實踐時，在完成理論的教學(xué)之后，教師可以請學(xué)生對講授的內(nèi)容進行示范，如果學(xué)生比較靦腆或者害羞，表現(xiàn)的不自信，教師可以在行動或者語言上給予鼓勵，在回答完問題后，教師可以通過肯定性的語言或表情來激勵學(xué)生，通過積極性的評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在訓(xùn)練的過程中，教師可以對優(yōu)秀的學(xué)生進行點評，對表現(xiàn)比較差的同學(xué)也要進行語言鼓勵。通過多元化的評價方式不僅拉近了師生的距離，學(xué)生也能實時地了解自身的表現(xiàn)，從而保持積極活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 總結(jié)

構(gòu)建和實施初中體育教學(xué)中學(xué)練評一致性是一項復(fù)雜的工作，需要廣大的教師團隊和教育部門的不斷嘗試和探索。教學(xué)過程中的“學(xué)”“練”“評”相互結(jié)合的嘗試以及多元性的評價方式可以不斷地加強學(xué)生對體育鍛煉的喜愛和熱情，錘煉學(xué)生的自學(xué)能力，從而不斷地促進學(xué)生全面提升。

（作者單位：紹興市越城區(qū)孫端中學(xué)）