徐海珊

摘要：幼兒的一日生活基本上都是在幼兒園進行的，好的行為習慣的養(yǎng)成離不開幼兒教師的辛苦努力。3-6歲，是幼兒身心發(fā)展尤其是大腦結(jié)構(gòu)和機能發(fā)展最為旺盛的時期，更是養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵期。養(yǎng)成教育作為幼兒學會做人最基本的課程，不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣、行為習慣，還可以讓幼兒受益終生。因此，在幼兒教育中，作為副園長，需將對幼兒養(yǎng)成教育的管理放在重要位置。接下來，本文將圍繞“成教育在幼兒園管理工作中的應(yīng)用”這一主題展開進一步探討，希望能為大家?guī)硪欢▍⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒園;管理工作;養(yǎng)成教育;應(yīng)用

前言

隨著教育改革的不斷推進，針對幼兒園管理工作來說，則是提出了更高的標準與要求。實際上，在幼兒園工作人員的共同努力下，現(xiàn)階段幼兒園管理已初具成效。然而，為相應(yīng)國家改革號召，達到更高的標準與要求，作為副園長，還需加強對工作的精細化管理，從幼兒活動中的細節(jié)入手，把握好幼兒成長的規(guī)律，引導(dǎo)教師通過挖掘活動價值、注重日常教育、使用表揚性語言等方式加強對幼兒的養(yǎng)成教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，促進幼兒的綜合發(fā)展，讓幼兒成長為具有良好品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

一、引導(dǎo)教師挖掘活動價值，進行養(yǎng)成教育

在幼兒園中，為培養(yǎng)幼兒不同能力，幫助幼兒學習不同知識，教師往往會設(shè)計出不同的活動。在不同活動中，活動主題是不一樣的，活動目標也是不一樣的。如在語言活動中，其活動目標便是培養(yǎng)幼兒語言表達能力，讓幼兒勇于開口說話，大膽表達自己的想法;在體育活動中，其活動目標便是促進幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒感受到運動的快樂。然而，各活動教育目標雖不同，但卻有著相同的教育價值。教師需要做的，便是挖掘這些活動的教育價值，將養(yǎng)成教育融入到各種活動中，在活動中培養(yǎng)幼兒形成平等、合作、禮貌、分享等意識。

例如，在社會活動《歡迎客人來做客》中，教師即可進行養(yǎng)成教育。如在角色扮演過程中，當客人來到家中，便可引導(dǎo)幼兒對客人進行禮貌問好，如“叔叔好！阿姨好！歡迎你們來到我家做客！”。而后教師即可引導(dǎo)幼兒為客人準備好吃的水果，和客人的小孩一起玩耍、分享自己喜歡的玩具等。通過這個活動，不但可以培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，還可以培養(yǎng)幼兒成為一名有禮貌的小孩，讓幼兒懂得分享的道理。再如，在健康活動《輪胎滾一滾》中，教師也可進行養(yǎng)成教育。如在引導(dǎo)學生自己練習滾動輪胎的過程中，當幼兒無法掌握滾動輪胎的“要訣”時，教師可以鼓勵幼兒尋求同伴的幫助，讓其他幼兒來幫助這名幼兒來掌握滾動輪胎的“要訣”。如此一來，在教師的引導(dǎo)下，幼兒不僅得到了身體的鍛煉，還可以培養(yǎng)學生形成幫助他人、共同合作的好習慣，進而達到養(yǎng)成教育的目的。

二、引導(dǎo)教師注重日常培養(yǎng)，進行養(yǎng)成教育

在幼兒教育中，幼兒園的一切活動都是有其教育意義與行為規(guī)范的。也就是說，只要幼兒在幼兒園，無論是教學活動還是其他活動，教師都可以將教育融入其中。因此，為加強對幼兒的養(yǎng)成教育，則需引導(dǎo)教師將養(yǎng)成教育融入到日常活動中，讓幼兒在日?；顒又屑纯墒艿金B(yǎng)成教育的熏陶，以幫助幼兒養(yǎng)成好的習慣。

例如，在日常進餐過程中，幼兒常常會出現(xiàn)挑食、吃飯講話、浪費糧食等情況。基于此，教師即可對學生加以養(yǎng)成教育，對進餐活動做出明確規(guī)范，如要求幼兒進餐要豐富，不可以挑食、在進餐過程中要保持安靜，不可以和其他幼兒講話或者是打鬧、要把餐盤里的食物吃光，做一名“光盤小能手”等。如此一來，在教師的引導(dǎo)下，即可幫助幼兒養(yǎng)成吃飯不講話、不挑食、不浪費的好習慣。再如，在進行“搭建區(qū)”區(qū)域活動時，幼兒在活動過程中常常會出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種，幼兒可能會出現(xiàn)爭搶積木玩具的情況。第二種，幼兒可能會隨意將玩具扔向其他小朋友的情況。第三種，幼兒可能會不經(jīng)意碰倒其他幼兒的積木作品。針對上述情況，教師在解決問題的過程中即可融入養(yǎng)成教育。如告知幼兒要懂得先來后到，誰先拿到的玩具誰先玩，或是可以兩個人一起分享;或告知幼兒在活動中要具有安全意識，不僅要保護好自己的安全，還要不對他人扔玩具，對其他人造成傷害;或引導(dǎo)幼兒在不小心碰倒其他小朋友的玩具后要及時的道歉，幫助其他小朋友恢復(fù)作品原樣等。如此便可在問題的解決中達到養(yǎng)成教育的目的。

三、引導(dǎo)教師使用表揚性語言，進行養(yǎng)成教育

在幼兒階段，學生正處于初步認識世界、融入世界的時期。在這一時期中，幼兒離開父母，來到幼兒園，其內(nèi)心最大的依靠便是教師。基于此，無論是學習活動、游戲活動還是日?；顒?，幼兒都需要教師的指導(dǎo)與關(guān)注?；诖?，為加強對幼兒的養(yǎng)成教育，即可引導(dǎo)教師在活動指導(dǎo)中多多運用表揚性語言，給予幼兒活動的信心，讓幼兒知道自己是受關(guān)注的，教師是喜歡自己的，從而達到一個正面引導(dǎo)的作用。

例如，在早晨入園過程中，面對幼兒的主動問好，教師即可進行表揚：“寶貝真懂禮貌，老師好喜歡懂禮貌的小朋友！”。而后，在教師的表揚與激勵下，幼兒便會感受到懂禮貌的快樂，進而強化幼兒懂禮貌、打招呼的良好行為習慣。再如，在引導(dǎo)幼兒自主操作教具過程中，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒十分愛護教具，能夠做到輕拿輕放時，即可對幼兒進行表揚，如：“表揚xxx小朋友，非常愛護我們的教具，懂得輕拿輕放！”。如此一來，在教師的表揚下，不斷可以強化幼兒這一行為，還可以激勵其他幼兒，為了得到老師的表揚，紛紛向這位幼兒學習，操作教具的時候可以做到輕拿輕放，愛護班級的教具。如此一來，在教師表揚性語言的激勵下，通過對學生良好習慣的不斷強化，即可達到養(yǎng)成教育的目的，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

總結(jié)

總而言之，在幼兒園階段，是幼兒認識世界、了解世界、接觸世界、融入世界的關(guān)鍵時期。在這一階段，教師需要做的，便是加強對幼兒的引導(dǎo)，對幼兒實施有效的養(yǎng)成教育，告訴幼兒與世界的“相處之道”，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，讓幼兒在良好習慣的“輔助”下更好的接觸世界、融入世界。相信在園長的有效管理，教師的努力工作下，定能最大化發(fā)揮出養(yǎng)成教育的現(xiàn)實意義，讓幼兒成長為一名對社會、對國家、對世界有貢獻的棟梁之才。

參考文獻：

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