李無優(yōu)

摘要：開放式閱讀作為現(xiàn)代新型閱讀教學(xué)方法，注重閱讀教學(xué)的開放性，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，提升學(xué)生閱讀能力。高中語文教師應(yīng)重視開放式閱讀教學(xué)方法的運用，利用開放式閱讀培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;開放式閱讀方式;價值;策略

1開放式閱讀方式對提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的價值

開放式閱讀雖然也圍繞著閱讀文章開展閱讀教學(xué)，但在學(xué)生初步掌握閱讀內(nèi)容后，幫助學(xué)生從語言、文義、結(jié)構(gòu)等多個方面進行發(fā)散，改善學(xué)生的閱讀情況，提升學(xué)生閱讀能力、語言能力、寫作能力，因此開放式閱讀更有利于高中語文課堂教學(xué)。

首先，應(yīng)用開放式閱讀方式可以突破壁壘。語文是一門人文氣息極重的學(xué)科，包括了多種思想、多種語言風格、多種文學(xué)藝術(shù)，因此語文學(xué)科本身有著創(chuàng)造性，學(xué)科本身不局限于一種模式、一種方法、一種思維。在閱讀教學(xué)過程中雖然以單一篇章進行閱讀教學(xué)，但并不意味著思維就要被限制在其中，教師可以采取開放式閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)，突破閱讀文章文字壁壘，讓學(xué)生思維跳出課堂局限性，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，應(yīng)用開放式閱讀方式可以強化互動。語文是一門語言性學(xué)科，因此交流、互動是語文課堂教學(xué)中必然要涉及的內(nèi)容，如果課堂交流性差，僅是教師單方面輸出知識，學(xué)生在課堂上就會處于弱勢地位，學(xué)生語文思維與語言均得不到有效鍛煉，課堂主體缺乏互動性。因此在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)用開放式閱讀方法對于強化語文課堂互動是十分必要的，能夠有效改善課堂教學(xué)情況。

2高中語文課堂中應(yīng)用開放式閱讀方式的策略

2.1在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

文學(xué)作品的表現(xiàn)手法是文章運用某種方法來表達和突出文章內(nèi)容，比如作品的文體特點、作品的語言、作者的情感。表現(xiàn)手法和表達方式又各有區(qū)別，表現(xiàn)手法比如象征、托物言志、動靜結(jié)合、烘托、典故等;表達方式有敘述、描寫、抒情、議論和說明，二者之間又相互交叉。

如人教版高中語文必修四中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，文中寫的人物是周瑜，作者卻先從“千古風流人物”說起，然后再引出“多少豪杰”，最后才是集中周瑜一人。這里運用了烘托的表現(xiàn)手法，寫出了周瑜在自己心里的位置，這樣的表現(xiàn)手法給讀者設(shè)置了懸念，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還有一種常見的表現(xiàn)手法是運用典故，例如辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》，一首詞中三處用典，描寫了四個歷史人物，將自己內(nèi)心的苦悶描繪的含蓄而淋漓盡致，讓人讀了有一種身臨其境的感覺，把學(xué)生真正引入了作者的內(nèi)心世界。典故中又運用了正襯和反襯的手法，張翰和許汜運用的是反襯手法，表明詞人不愿意這樣做，而劉備和桓溫運用的是正襯手法，表明了詞人感慨時光的流逝和為國盡力的決心。這就是典故的作用，對四位歷史人物進行褒貶，從而表明了自己為國效力的衷心。

2.2廣泛閱讀，積累知識表象

一方面，利用教材積累豐富的語言知識。高中語文教材中的散文篇目都是經(jīng)過層層篩選保留下來的經(jīng)典，具有豐富的科學(xué)性、思想性和審美性。這些經(jīng)典之作是學(xué)生積累知識的主要來源，在這一篇篇文質(zhì)兼美的文本中，作者不僅賦予了深刻的思想情感，同時也塑造了大量豐富生動的藝術(shù)形象。教師應(yīng)充分利用課堂閱讀教學(xué)，努力挖掘教材資源，讓學(xué)生能夠掌握更多的形象，積累更多想象所需的感知素材，豐富學(xué)生的表象儲備。

另一方面，通過課外閱讀積累想象表象。閱讀文學(xué)作品，是培養(yǎng)想象最有力的手段。“聽過別人的語言描繪，雖然沒有直接接觸這一形象，但通過想象卻在大腦中形成了具體、感性的表象?！睂W(xué)生可以自主選擇閱讀文本，廣泛涉獵課外閱讀材料，拓寬閱讀的廣度與深度，獲得多學(xué)科、多領(lǐng)域、多方面的知識。教師也可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點和個性特點推薦學(xué)生讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典之作。

教師在鼓勵學(xué)生閱讀的同時，要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的字詞、語句，進行個性化的閱讀積累，以豐富學(xué)生的表象知識。

2.3充分運用課外語言材料

選擇時事評論類的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對課外典型語言材料的的搜集有限，在課堂寫作或討論中由于缺少相關(guān)論據(jù)支撐，教師要注意為學(xué)生提供相關(guān)的時事評論素材，通過挑選富有爭議性的時評類材料，引導(dǎo)學(xué)生借鑒相關(guān)評論和觀點分析的角度，表達和完善自己的觀點。例如，針對女孩考上北大而發(fā)表演講“感謝苦難”的行為，在網(wǎng)上被掀起了廣泛的討論，有網(wǎng)友認為“苦難不會促進人成功，反而是幸福之路的絆腳石，北大女孩的觀點有失偏頗?！苯處熆蛇M一步引入相關(guān)事件的當事人及相關(guān)的評論，以相關(guān)資料在觀點上的巨大爭議，激起學(xué)生的認知沖突，進而刺激學(xué)生參考相關(guān)意見，借鑒合理的成分，反復(fù)修正自己的觀點。時事評論的語言材料既能成為學(xué)生思辨訓(xùn)練的重要載體，又能為學(xué)生的論據(jù)提供豐富的素材。教師通過對課外語言材料的引入，彌補了課內(nèi)教材資源的單一與不足。

選擇跨學(xué)科類的教學(xué)內(nèi)容?？鐚W(xué)科的課程有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展，在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)選用與學(xué)生生活息息相關(guān)、富有認知挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科知識，為學(xué)生思辨提供必要的知識補充材料。如在《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”的論證中，教師可適當補充生物學(xué)科知識，介紹螃蟹的習(xí)性特點，根據(jù)“螃蟹也打洞”的事實，激勵學(xué)生質(zhì)疑作者論據(jù)的信度，進而對作者的論證方法進行質(zhì)疑探究，對作者的論述說理理解更加深刻。

3結(jié)束語

總之，高中語文教師在構(gòu)建語文課堂時，要正視開放式語文課堂教學(xué)價值，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面科學(xué)教學(xué)，真正發(fā)揮開放式閱讀教學(xué)方式的教學(xué)作用。

參考文獻：

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[2]余黨緒. 思辨性閱讀——走向真知的必由之路[J]. 語文教學(xué)通訊， 2018， （25）： 20-23.