李小紅

摘 ? ?要：體裁分析是一種幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度閱讀和探究的分析方法。教學(xué)中教師應(yīng)該宏觀建構(gòu)特定語(yǔ)篇的圖式，遵循學(xué)生理解語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行不同體裁交際目的的深層解析，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、理解、分析、構(gòu)建特定語(yǔ)篇圖式，增強(qiáng)學(xué)生在特定的社會(huì)文化背景中探究、描述、分析和運(yùn)用各種體裁的能力。

關(guān)鍵詞：體裁分析;深度閱讀;閱讀教學(xué);思維能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程內(nèi)容中將語(yǔ)篇類(lèi)型作為第二個(gè)要素提了出來(lái)。語(yǔ)篇是承載語(yǔ)言和文化知識(shí)的載體，學(xué)生需要接觸和學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇類(lèi)型，把握不同語(yǔ)篇類(lèi)型的特定結(jié)構(gòu)、文本特征和表達(dá)方式，加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解以及通過(guò)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。

體裁分析是研究語(yǔ)篇的交際目的、語(yǔ)篇建構(gòu)和語(yǔ)言使用策略，它是在對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的分析基礎(chǔ)之上，解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的的方式、語(yǔ)言組織模式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性[1]。體裁分析可以幫助學(xué)生在語(yǔ)篇共同或相似規(guī)則的基礎(chǔ)上培養(yǎng)體裁意識(shí)，理解語(yǔ)篇組織和架構(gòu)模式，把握特定語(yǔ)篇所共有的特征，提取文章主旨大意，深度了解作者的寫(xiě)作意圖和篇章結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀能力[2]。

深度閱讀的核心在于閱讀者對(duì)于文本閱讀的深層次理解和學(xué)以致用，它要求閱讀者擁有積極的閱讀探究欲望并主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，以批判性的思維面對(duì)閱讀內(nèi)容，將以往的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和思想融入當(dāng)下學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中[3]48，能夠聯(lián)結(jié)、應(yīng)用相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和方法將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，提升綜合能力和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)[3]60。

體裁分析是一種更深層的、融合社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方法對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度解讀和探究的分析方法，從而幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度的推斷理解，發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，達(dá)到深度閱讀的目的。

人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》中記敘文、說(shuō)明文和議論文三種體裁的文章占總閱讀篇章的78%。因此，教師有必要對(duì)這三種體裁的篇章結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀和學(xué)習(xí)，聚焦同體裁文本的研究，解構(gòu)框架，挖掘思維，領(lǐng)悟內(nèi)涵，尋找教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，提煉共性，為學(xué)生的深度閱讀做好鋪墊和保障。筆者根據(jù)體裁類(lèi)別對(duì)五本人教版初中英語(yǔ)教材的閱讀文本進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)同體裁文本分組進(jìn)行聚焦研究，形成具有體裁特色的閱讀教學(xué)策略。

一、理事件·析人事·用情境：記敘文深度閱讀策略

記敘文是一種以敘述為主要表達(dá)方式，描寫(xiě)人物經(jīng)歷和事物發(fā)展變化的一種文體，主要通過(guò)記敘人物、敘述故事、描寫(xiě)景色，來(lái)描述人物或事物的發(fā)展和變化。常見(jiàn)的有故事類(lèi)、人物傳記類(lèi)、游記類(lèi)。記敘文往往圍繞人物（Who）、時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）以及事情的起因（Why）、經(jīng)過(guò)（How）、結(jié)果（What）六大要素來(lái)展開(kāi)情節(jié)性、連貫性、豐富性和整體性的敘述。記敘文閱讀需提取的信息主要圍繞六大要素展開(kāi)，六大要素的提取明確了文本想要表述的來(lái)龍去脈和發(fā)展線(xiàn)索，這些信息可在原文中直接定位，是記敘文閱讀的表層理解?；谖谋镜囊靥崛『?，需對(duì)文本做進(jìn)一步的解讀分析，明確文本的主要矛盾、故事的基調(diào)、事件的發(fā)展、語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)隱關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)、作者的寫(xiě)作意圖或態(tài)度、事件蘊(yùn)含的意義和文本價(jià)值取向等?，F(xiàn)以八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Section B 2b的兩篇日記為例，將記敘文深度閱讀的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

（一）理事件：梳理文本脈絡(luò)，明晰文本敘事結(jié)構(gòu)

每篇記敘文都有一個(gè)線(xiàn)索，如人物線(xiàn)索、事件線(xiàn)索、時(shí)間線(xiàn)索、地點(diǎn)線(xiàn)索或情感線(xiàn)索等，這是文章的主線(xiàn)。厘清記敘文的事件發(fā)展也就是把握貫穿全文的脈絡(luò)，教師應(yīng)該通過(guò)解讀文本，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，幫助學(xué)生整理事件的起承轉(zhuǎn)合，梳理主脈，為學(xué)生搭建認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐語(yǔ)言的平臺(tái)，在“活動(dòng)與體驗(yàn)”中解讀文本的信息結(jié)構(gòu)。

【片段1】

（1） What do the diary entries tell us about？

（2） Did she have a good time on Monday？ What about on Tuesday？ How do you know？

（3） What activities did Jane find enjoyable on Monday？ Why do you think so？

（4） What activities made Jane have a bad time on Tuesday？

問(wèn)題旨在讓學(xué)生找到人物（Who）、時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）以及情感變化，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知探究過(guò)渡句 “What a difference a day makes！”在兩篇日記中所起到的邏輯作用。在理事件的過(guò)程中，厘清記敘文的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)和情感線(xiàn)索，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本內(nèi)容的主題、把握語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）析人事：賞析人物事件，實(shí)現(xiàn)主題深層理解

語(yǔ)言是承載內(nèi)容的一種載體，也是作者用來(lái)體現(xiàn)寫(xiě)作意圖、達(dá)到寫(xiě)作目的的一種手段。記敘文的閱讀文本主要是寫(xiě)人記事，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)問(wèn)題的方式啟發(fā)學(xué)生品讀作者描寫(xiě)該人物和事件的目的，推敲作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，解讀作者希望讀者形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇主題的深層理解。

【片段2】

T： Please analyze what makes Jane’s vacations different and then talk about how to prepare for the vacation.

S1： Jane had different feelings mainly because of different weather. If it was sunny on Tuesday， she could walk up to the top with her father. Also， she wouldn’t get wet and cold. Moreover， she could see the wonderful city from the top of the hill.

S2： So it’s really important to know how the weather is before traveling by looking up the information. We can choose to do the suitable activities at the proper places according to different weather.

該環(huán)節(jié)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生通過(guò)分析文本內(nèi)容評(píng)判出天氣是導(dǎo)致兩天假期不同的主要原因，讀懂了作者呈現(xiàn)兩篇日記的目的：為了擁有一個(gè)愉快的假期，度假前我們必須要做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，如查詢(xún)當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r以決定每天的行程以及隨身攜帶的衣物等，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）用情境：運(yùn)用真實(shí)情境，應(yīng)用遷移語(yǔ)言知識(shí)

教師在閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，給予學(xué)生更充分深度理解語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)把書(shū)本知識(shí)遷移到生活實(shí)際，將文本情境轉(zhuǎn)化為生活情境，達(dá)到用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)交際的目的。

【片段3】

According to the following questions， please tell us about your own summer vacation. （Where did you go？ When did you go there？ How was the weather？ Who did you go with？ What did you do？ What did you eat？ How did you feel？）

該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀文本分享自己的假期經(jīng)歷來(lái)遷移應(yīng)用本節(jié)課學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，外化了文本內(nèi)容知識(shí)，并且起到了評(píng)價(jià)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。

二、抓主旨·理線(xiàn)索·悟內(nèi)涵：說(shuō)明文深度閱讀策略

說(shuō)明文是一種解釋說(shuō)明客觀事物或闡釋明晰事理的一種文體，比如對(duì)事物的特征、形狀、性質(zhì)、成分、功用等進(jìn)行說(shuō)明。說(shuō)明文的文本結(jié)構(gòu)一般按照事物發(fā)展變化的時(shí)間、事物存在或移動(dòng)的空間以及基于事物某種序列的邏輯順序展開(kāi)，文章往往主題突出，結(jié)構(gòu)清晰，具有客觀性、條理性和科學(xué)性的特點(diǎn)。說(shuō)明文閱讀要求學(xué)生能理解文章說(shuō)明的內(nèi)容，把握被說(shuō)明事物的特征或所闡明的事理，厘清說(shuō)明的順序（時(shí)間、空間、邏輯），能分析文章運(yùn)用的說(shuō)明方法以及文章各層次之間的關(guān)聯(lián)或過(guò)渡。現(xiàn)以八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Section B 2b的閱讀文本為例，將說(shuō)明文深度閱讀的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

（一）抓主旨：探究說(shuō)明主題，概括整合文本信息

讀懂說(shuō)明文的第一步就是要把握文章主旨，讓學(xué)生讀懂文章說(shuō)明的事物或事理。探究文章的主旨大意可以從文章的標(biāo)題、重點(diǎn)段落或句子中尋找，或通過(guò)分析、歸納，總結(jié)出事物的特征。

【片段4】

該閱讀文本是以卡通人物Mickey Mouse為話(huà)題的說(shuō)明文。文章從米奇的創(chuàng)作歷史和背景、流行的特征及為何流行三個(gè)方面闡述了米奇成為美國(guó)文化象征之一的原因。通過(guò)設(shè)置首讀任務(wù)——Read quickly and find out the main idea and the topic sentences of each paragraph，幫助學(xué)生整體把握文章主旨大意。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用速讀技巧，培養(yǎng)快速閱讀、抓取關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞概括的能力。

閱讀教學(xué)中重視學(xué)生把握文章主旨明確篇章主題能力的培養(yǎng)，以提取文章核心為方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與歸納概括的能力。

（二）理線(xiàn)索：厘清文本結(jié)構(gòu)，分析謀篇布局特征

說(shuō)明文是由說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)安排順序的，所以不同的說(shuō)明對(duì)象采用的說(shuō)明順序也不同。比如八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Section B 2b Thanksgiving in the United States第二段“Making a turkey dinner”采用了邏輯順序，下冊(cè)Unit 5 Section A 3a The Storm Brought People Closer Together采用時(shí)間順序，下冊(cè)Unit 9 Section B 2b Singapore—A Place You Will Never Forget！采用空間順序。說(shuō)明順序是厘清文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的要點(diǎn)。

【片段5】

該閱讀文本的明線(xiàn)采用時(shí)間順序，以從Mickey Mouse誕生到成名的時(shí)間邏輯線(xiàn)展開(kāi)。其實(shí)，文本還內(nèi)隱了Mickey Mouse從失敗到成功的因果邏輯。因此，筆者設(shè)置了以下兩個(gè)閱讀活動(dòng)任務(wù)：1. In which order does the writer write this passage？ Read the passage carefully and finish the time line. Pay attention to what happened in each period. 2. Find out the sentences that show Mickey’s popularity and the reasons.

圍繞主人公Mickey Mouse，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力、分析能力和邏輯思維能力。因此，在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析說(shuō)明順序和謀篇布局的特征，厘清文章結(jié)構(gòu)，從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。

（三）悟內(nèi)涵：分析方法語(yǔ)言，滲透實(shí)證求真精神

說(shuō)明文為了清楚地解釋事物的內(nèi)容或特征，會(huì)運(yùn)用不同的說(shuō)明方法，學(xué)生需要通過(guò)領(lǐng)悟作者說(shuō)明方法的擇取來(lái)分析其寫(xiě)作的意圖。說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)、科學(xué)，體現(xiàn)說(shuō)明文特有的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的態(tài)度，說(shuō)明文描述的對(duì)象往往有豐富的內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析方法或語(yǔ)言，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵或思想內(nèi)涵。

【片段6】

教師在讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論：1. Do you think Mickey is a “l(fā)ittle man” or a “great man”？ 2. Why is Mickey a symbol of American culture？通過(guò)小組討論，深層解讀文本，分析判斷Mickey是“小人物”還是“大人物”，使學(xué)生更加理解Mickey的社會(huì)身份，概括性解讀“為什么成為文化象征”，使學(xué)生進(jìn)一步厘清文本內(nèi)容，梳理文章邏輯。教師又追問(wèn)：Who do you think is the best symbol of Chinese culture？ The Monkey King， Kungfu Panda or Mulan？在理解Mickey文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，反觀中國(guó)的文化，通過(guò)完成選擇某一卡通人物作為中國(guó)文化象征這一任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更深的文化思考：各個(gè)卡通人物所代表的中國(guó)文化精神內(nèi)核是什么？

說(shuō)明文教學(xué)的核心除了了解說(shuō)明內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法和傳遞的思想。

三、明論點(diǎn)·找論據(jù)·碰觀點(diǎn)：議論文深度閱讀策略

議論文是一種通過(guò)擺事實(shí)、講道理的觀點(diǎn)闡釋方式來(lái)說(shuō)服讀者接納某種觀點(diǎn)或道理的文體。論點(diǎn)、論據(jù)和論證是議論文的三要素。論點(diǎn)，作為文本的核心和靈魂，是作者持有的觀點(diǎn)和主張。論點(diǎn)的信度和力度須有客觀、真實(shí)、有效的論據(jù)來(lái)支撐證明。議論文閱讀教學(xué)力求引導(dǎo)學(xué)生概括歸納論點(diǎn)，理解并把握論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，關(guān)注作者的主張、嚴(yán)密的邏輯和準(zhǔn)確的語(yǔ)言等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)思維軌跡，逐漸實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。現(xiàn)以九年級(jí)Unit 5 Section A 3a-3c教學(xué)為例談?wù)勛h論文深度閱讀教學(xué)。

（一） 明論點(diǎn)：研讀文章標(biāo)題，培養(yǎng)推理思維能力

文章的標(biāo)題，作為“題眼”，是文章精要內(nèi)容的提煉、概括、濃縮，能透射出文章的內(nèi)容觀點(diǎn)。因此，議論文的標(biāo)題往往就是中心論點(diǎn)，或者提示論述范圍，表明論述對(duì)象。在議論文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)其推理思維能力。

【片段7】

該單元的中心話(huà)題是“中國(guó)制造”，閱讀文本以上海青少年Kang Jian去美國(guó)舊金山購(gòu)物的經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生對(duì)“中國(guó)制造”和“中國(guó)創(chuàng)造”的思考。

本課自然導(dǎo)入相關(guān)話(huà)題后，引出文本主人公Kang Jian，讓學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題“The Difficult Search for American Products in the US”回答以下問(wèn)題，預(yù)測(cè)文本大意：1. Where did Kang Jian go？ 2. What did he want to buy？ 3. Was it easy or difficult to look for the things？ 4. Why did Kang Jian find it difficult to look for American products in America？

以上問(wèn)題給學(xué)生提供了一個(gè)預(yù)測(cè)推斷的空間，無(wú)論學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容預(yù)測(cè)是對(duì)是錯(cuò)，都能培養(yǎng)自身的預(yù)測(cè)思維能力，激發(fā)解讀文本的好奇心，發(fā)散思維，思考作者的寫(xiě)作意圖，為之后的文本解讀做鋪墊。

（二）找論據(jù)：構(gòu)建思維導(dǎo)圖，助力邏輯思維發(fā)展

議論文的特點(diǎn)是論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證方法清晰。為了證明論點(diǎn)，作者必須擺事實(shí)，講道理，以充分的事實(shí)和道理、恰當(dāng)而具有說(shuō)服力的方法證明論點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生思維外顯，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇信息間的有效鏈接，整體構(gòu)建閱讀信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本信息的深度加工、理解和運(yùn)用，同時(shí)豐富學(xué)生邏輯思維的感知能力，完善他們的閱讀認(rèn)知策略。

【片段8】

在該議論文閱讀教學(xué)中以American pro-ducts為切入點(diǎn)，通過(guò)快讀、細(xì)讀，研讀句子與句子之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)觀點(diǎn)，并找出觀點(diǎn)句進(jìn)行證實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)逐級(jí)繪制思維導(dǎo)圖，“事實(shí)→判斷→觀點(diǎn)”的論證路徑清晰地呈現(xiàn)于眼前。

所以，議論文閱讀教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生提取凝練歸納文本論點(diǎn)，還需引導(dǎo)學(xué)生把握論點(diǎn)與論據(jù)之間、論據(jù)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者嚴(yán)密的邏輯和精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

（三）碰觀點(diǎn)：評(píng)判主題觀點(diǎn)，提升批判思維意識(shí)

教師除了引導(dǎo)學(xué)生抓主題、明內(nèi)容、析結(jié)構(gòu)和悟語(yǔ)言外，還需引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從作者的角度解讀、感知作者的本意，洞察作者的寫(xiě)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵，分析、感知作者的情感態(tài)度，對(duì)文本進(jìn)行理性思考和批判性評(píng)價(jià)。

【片段9】

針對(duì)觀點(diǎn)句設(shè)置了如下問(wèn)題鏈：1. What is Kang Jian’s hope？ 2. Why does the writer use “however”？ 3. Do you agree with the writer？ 4. What’s your opinion？ 5. Can you give us any examples？ 通過(guò)“however”一詞，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者的遣詞用句，推斷作者的寫(xiě)作意圖，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。此類(lèi)評(píng)價(jià)型問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本所學(xué)和自身感受，評(píng)價(jià)作者意圖，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。閱讀是讀者和作者的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)意味著溝通和交流，這是一種思想的碰撞。

基于體裁分析，探究指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)讓文本的內(nèi)在價(jià)值達(dá)到最大化的體現(xiàn)和釋放，能更全面地彰顯文本的原生價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升?；隗w裁分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次理解，在逐層進(jìn)階理解文本過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、概括、分析、推斷、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師宏觀建構(gòu)特定語(yǔ)篇的圖式，遵循學(xué)生理解語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行不同體裁交際目的的深層解析，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、理解、分析、構(gòu)建特定語(yǔ)篇圖式，增強(qiáng)學(xué)生在特定的社會(huì)文化背景中探究、描述、分析和運(yùn)用各種體裁的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.