吳愛芳

摘要：結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律和小學(xué)生接受處理信息的能力，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)擴(kuò)大閱讀量、提高自身素質(zhì);采取多樣的教學(xué)引導(dǎo)方式;注重閱讀積累、寫作閱讀相結(jié)合的手段，通過多種方式努力提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力

根據(jù)2010年公布的第七次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國中小學(xué)的閱讀正逐漸呈現(xiàn)出功利性閱讀增多，趣味性閱讀減少;大眾化閱讀多，經(jīng)典化閱讀少;圖像、數(shù)字化閱讀多，紙質(zhì)閱讀少的特點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律和小學(xué)生接受處理信息的能力，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中須做到以下幾點(diǎn)以達(dá)到有效提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

一、率先閱讀，做好引領(lǐng)

教師要提高自身素質(zhì)就要保持大量、持續(xù)的閱讀習(xí)慣，以增強(qiáng)閱讀對學(xué)生的吸引力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個人閱讀。真正的教師一定是讀書的愛好者，只讀教材和教參兩本書的教師無論怎樣也不能稱之為優(yōu)秀教師。讀書可以提高教育的理念和信念。增大教師自身閱讀量對于提高學(xué)生閱讀能力有以下好處： 1、有利于對學(xué)生閱讀方向的正確指引

在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生于課堂內(nèi)外通過閱讀能接受到的信息是種類多樣繁雜、層次參差不齊的，教師的大量閱讀有助于教師對學(xué)生閱讀方向的指導(dǎo)，在學(xué)生尤其是中小學(xué)生心智尚未完全發(fā)育、辨識能力尚不完全的情況下此點(diǎn)尤為重要。小學(xué)生處于閱讀人生的開端，倘若起初的閱讀方向即有大的偏差將對其閱讀帶來嚴(yán)重的后果，教師作為傳道授業(yè)解惑者，此時(shí)必須承擔(dān)起此份責(zé)任來對學(xué)生的閱讀方向和閱讀觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?/p>

2、有利于增強(qiáng)教師課堂的吸引力

很難想象在日新月異的21世紀(jì)，一名教師的課堂倘若仍是老掉牙數(shù)十年不變的內(nèi)容是終將被時(shí)代和學(xué)生所淘汰的。在課堂中引入時(shí)代最新的話題和信息不僅將有效提高課堂的吸引力，也將充實(shí)課堂自身的內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生的知識面。無論一名教師是向?qū)W生介紹經(jīng)典的讀物和前沿的信息，還是要講授閱讀的技巧和理解的方法，學(xué)生作為受眾有意知之和有意學(xué)之的興趣才是教師的講授取得實(shí)際良好效果的必要前提。例如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解跌路設(shè)計(jì)及隧道開鑿這部分內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我給學(xué)生講述了蘭新鐵路電氣化改造工程烏鞘嶺特長隧道雙向貫通的建設(shè)歷程和京滬高鐵建設(shè)的有關(guān)信息，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前沿科技信息與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合了起來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激活了，深入的閱讀和自主的理解探究課文內(nèi)容便是自然的事情了。

二、激勵閱讀、提高能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中大多為重講輕讀、以講代讀的模式，此種模式難以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀能力的提高建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，有了閱讀的量的積累才能有能力飛越質(zhì)的提高，因此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣首先就要打破和擺脫這種重講輕讀、以講代讀的傳統(tǒng)模式，通過采取多樣的理解表達(dá)方式、課堂的有效提問和激勵評價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在以興趣為指引的閱讀中潛移默化、快樂愉悅地提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)從單純教課文到教閱讀的突破。

審美貫穿滲透于語文閱讀教學(xué)的始終，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生剖析形象、開掘意境、品賞語言、激發(fā)情感和想象，注重學(xué)生審美感受力、鑒賞力的培養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的智力。只有如此才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)提高閱讀能力。課堂教學(xué)中，對于人物形象豐滿、故事情節(jié)曲折、思想意義積極的課文，如三年級語文《意在利的愛國少年》、《回自己的祖國去》可以采取朗讀、情景表演、演講等形式來讓學(xué)生自主表達(dá)他們自己對文章閱讀的理解和感受。這些形式的穿插融合既與小學(xué)生的信息接收規(guī)律相吻合也能在表現(xiàn)中促進(jìn)學(xué)生對文字的深入理解。

同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意有效提問和激勵評價(jià)的適當(dāng)應(yīng)用以做到課堂引導(dǎo)的有的放矢和課堂效果的有效放大。有效提問的好處在于通過有效提問可以減少龐雜信息對學(xué)生對文章的閱讀和理解的干擾，同時(shí)有助于教者和學(xué)者都抓住文章的核心和主線，使教學(xué)路徑和理解思路更加清晰明了。小學(xué)生對信息的處理能力尚不完全，如若面對龐雜、無體系的提問和文章閱讀，只能加重閱讀負(fù)擔(dān)、抑制學(xué)生的閱讀興趣、阻礙理解。

激勵評價(jià)符合教育心理學(xué)的激勵理論，對學(xué)生閱讀的激勵評價(jià)將大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信。閱讀是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的魅力歷程，學(xué)生尤其是尚未接觸過多程式教育的小學(xué)生想象、發(fā)散思維能力都處于較好的狀態(tài)，學(xué)生對文章的理解只要不出現(xiàn)過大的偏差都是應(yīng)該得到教師認(rèn)可的。此種激勵評價(jià)對于提高學(xué)生的思辨能力、理解能力、發(fā)散思維能力都是極為寶貴的。

三、注重積累、讀寫結(jié)合

閱讀量的不斷積累是提高閱讀能力、享受閱讀樂趣之路的必由之地，然而這種閱讀的積累并不是單純教科書和教輔讀物的閱讀量。一方面這將極大的局限閱讀范圍、另一方面也不利于學(xué)生知識面的拓寬和素質(zhì)教育的實(shí)行。注重閱讀積累就是要注重學(xué)生的個性化閱讀、走出課本和教輔讀物的封閉圈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀、經(jīng)典閱讀，注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀積累中，可以引導(dǎo)要求學(xué)生進(jìn)行部分經(jīng)典篇目的必要背誦，達(dá)到記憶和理解、背誦和閱讀的相互促進(jìn)。

除了經(jīng)典篇目的記憶可以提高學(xué)生的理解、閱讀能力外，寫作也能有效地促進(jìn)閱讀理解能力，二者相互結(jié)合更能全面提高學(xué)生的語文綜合能力。教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文章的改寫、縮寫、擴(kuò)寫和平常的日記、作文等達(dá)到閱讀和寫作的相互結(jié)合、促進(jìn)。對文章進(jìn)行任何的改寫都要建立在對原文已有一定理解的基礎(chǔ)上，這樣的教學(xué)安排既多樣化了學(xué)生對文章進(jìn)行全面深入理解的方式，也做到了寫作、閱讀能力雙提高的一舉兩得。

學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，作為終身教育發(fā)展的靈魂，閱讀的重要性不言而喻。無論是通過自身素質(zhì)的提高還是采取多樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，抑或是注重閱讀積累、寫作閱讀相結(jié)合的手段，在小學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)語文教學(xué)中有效提高學(xué)生閱讀能力是每一個為人師者都應(yīng)該為之不斷努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

1、鄭莉華：《淺談小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)》，長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)

2、卓淑玲：《加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)提高閱讀能力》，教育教學(xué)論壇

3、馬等：《小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)》，新課程學(xué)習(xí)（社會綜合）

（德宏州盈江縣第一小學(xué) 云南省 679300）