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小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中合理運用鋼琴伴奏的實踐研究

2021-09-10 07:22:44董森煒吳蓮芳
關(guān)鍵詞:鋼琴伴奏情境能力

董森煒 吳蓮芳

摘? 要:歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要組成部分,是美育的重要途徑。歌唱與欣賞教學(xué)少不了鋼琴的輔助教學(xué),合理的運用鋼琴伴奏,不僅能讓我們的音樂課堂增光添彩,能夠讓學(xué)生得到情感的滿足、美的熏陶。

關(guān)鍵詞:鋼琴伴奏;課堂 ;情境;能力

一、鋼琴伴奏在歌唱教學(xué)中的意義

歌唱教學(xué)是中小學(xué)課堂教學(xué)中的重要部分, 一堂充滿意境的課堂有時甚至可能對學(xué)生的終身成長帶來影響。從小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀看,教師們普遍不重視音樂課上的鋼琴伴奏,甚至干脆不用,甚至鋼琴只是一種擺設(shè),認(rèn)為只要有好的教學(xué)設(shè)計,在課堂上認(rèn)真地進行教學(xué)就可以了。也有部分音樂教師鋼琴基礎(chǔ)差,能力局限,很難利用鋼琴很好的輔助教學(xué)。特別是隨著年級的升高,學(xué)生對這種單調(diào)的、寡淡的音樂課堂失去興趣,課堂因此便出現(xiàn)學(xué)生沉燜,參與度不高,沒有活力的現(xiàn)象。

本人從事小學(xué)音樂教學(xué)已有13年,也和所有一線教師一樣,以前更多關(guān)注和錘煉自身的教學(xué)設(shè)計水平,但在無數(shù)次課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),同樣的教學(xué)設(shè)計在不同的執(zhí)教者身上體現(xiàn)的就是不一樣的效果。教學(xué)中的所謂藝術(shù)精髓到底存在于何處?又如何塑造自身特有的教學(xué)風(fēng)格呢?與周圍很多老師交流探討后,大家也深有同感。教學(xué)是教師最重要的個體生命的表達方式之一,教學(xué)行為的優(yōu)與劣直接影響教學(xué)的有效性實現(xiàn),到底是什么影響我們教學(xué)行為的施展?當(dāng)然有多種的因素,我們通過教學(xué)案例對比分析,發(fā)現(xiàn)教師的音樂課堂的音樂本真屬性沒有得到實現(xiàn),教師教學(xué)水平差異已經(jīng)成為直接影響教學(xué)藝術(shù)綻放的重要原因之一。所以“如何改進、提升音樂教師的鋼琴伴奏能力,更加合理運用鋼琴伴奏的研究?!笔俏覀€人及一線所有教師迫切需要解決的問題。

二、教師鋼琴伴奏使用的現(xiàn)狀。

(一)教師鋼琴基礎(chǔ)較弱

一線的音樂教師專業(yè)種類繁多。有聲樂專業(yè)、舞蹈專業(yè)、器樂專業(yè)等等。這就形成了鋼琴彈奏能力的參差不齊。有些音樂教師在彈奏伴奏時,手指僵硬不靈活,一首曲子彈奏下來會彈錯很多音;有些只會彈奏幾個常用的調(diào)式,例如:C調(diào)、F調(diào)、降E調(diào),所以,就更談不上伴奏織體,和聲編配等能力了。

(二)缺乏整體構(gòu)思,伴奏單一、寡淡

現(xiàn)在我還記憶猶新,曾經(jīng)聽過一位小學(xué)音樂老教師的課,她上的是人音版小學(xué)二年級下冊《大樹媽媽》這一課,整個過程一直使用右手食指彈奏旋律,這就是我們業(yè)內(nèi)常說的“一指禪”,從聽覺上就形成一種支離破碎的感覺,根本沒有音樂性。據(jù)我調(diào)查所知,我們一線的音樂教師鋼琴伴奏的能力非常薄弱,能用左手的伴奏音型幾乎就是135三個音彈到底。還有,對作品風(fēng)格把握不準(zhǔn)確,每個調(diào)式都有相應(yīng)的I IV V級和弦,大調(diào)和小調(diào)是不一樣的,我們很多老師都分不清這其中的區(qū)別,小調(diào)用配上了大調(diào)的和弦;這就形成了大小調(diào)不分的情況,可想而知,彈奏出來的伴奏音樂會是什么樣的音響效果。這樣長此以往,學(xué)生的聽辨能力就會出問題,漸漸的也就失去的音樂的本真色彩。

(三)歌曲風(fēng)格把握不準(zhǔn)確

中小學(xué)音樂歌曲涉及面很廣,有中外名曲、有民歌童謠、有進行曲搖籃曲等類別。例如:人音版小學(xué)四年級上冊中的《楊柳青》這首歌曲,這是一首江蘇民歌,歌詞中有很多江蘇方言,曲調(diào)輕快,音域跳動較大,節(jié)奏感很強,如果我們用很抒情的分解和弦伴奏,那就違背歌曲表達的情景了。再如:《蕭》是一首二年級下冊的一首童謠,歌詞郎朗上口,音調(diào)是民族五聲調(diào)式中的徵調(diào)式,表現(xiàn)了小寶寶玩弄蕭這種樂器的活潑靈動的畫面,如果我們柱式的音型伴奏,就會出現(xiàn)進行曲風(fēng)格的《蕭》了。還有二年級下冊的《共產(chǎn)兒童團歌》這首歌曲,這是一首革命歷史歌曲,傳唱度也很廣,全曲的小附點節(jié)奏頻頻出現(xiàn),演唱需要聲音的彈跳性。這些風(fēng)格體裁迥異的歌曲我們要心中有譜,彈奏出來的音樂就要引人入勝,形成推進感。所以,把握正確的歌曲風(fēng)格,不僅能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲的演唱風(fēng)格,還能增進學(xué)生的參與感,提升學(xué)生對音樂審美的認(rèn)知。

三、如何快速提升鋼伴能力

(一)練好基礎(chǔ)、明確方向

回想我自己是半路出家,在大學(xué)才學(xué)習(xí)鋼琴,當(dāng)時的雙手就像僵硬的爪子,渾身緊繃,手指總是不聽使喚。后來自己不斷的請教專業(yè)的老師和同學(xué),一步步的改正自己的錯誤方法,戒掉浮躁,耐住寂寞,平均每天泡在琴房兩個小時,才有現(xiàn)在這點基礎(chǔ)?,F(xiàn)在回頭看看,應(yīng)該感謝自己那時候堅持下來了,學(xué)無止境,要想彈好鋼琴即興伴奏必須要有扎實的鋼琴基礎(chǔ)。

中小學(xué)教材上的歌曲種類繁多,要想將演奏的歌曲彈出應(yīng)有的意境,那全靠指尖的控制。這里面還需要很多的演奏技巧才能支撐起歌曲的意境,例如:順指、擴指、縮指、穿指、跨指等,還有24個大小調(diào)的音階、琶音、和聲連接等知識。所以,要想提升自己的鋼琴基礎(chǔ),就要潛下心來,一步一個腳印的從基礎(chǔ)著手,貴在堅持,這樣才會有進步。

(二)理論扎實、把握風(fēng)格

扎實的即興伴奏,必定有深厚的和聲理論基礎(chǔ)支撐。小學(xué)生認(rèn)知水平有限,不能準(zhǔn)確的把握演唱歌曲風(fēng)格和情緒。我們科學(xué)合理的安排好和聲連接,這樣的演唱才會激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望。那我們具體如何操作?第一,我個人的經(jīng)驗是先分析整首歌曲的調(diào)性,了解歌曲的創(chuàng)作背景,表達一種什么樣的情緒,這些細節(jié)都要課前提前備好課。 第二,讀懂歌詞,利用合適的語言誦讀旋律、演奏速度和節(jié)奏將歌曲形象表達出來。例如: 人音版五年級的《雨花石》這首歌曲,歌曲是為了緬懷南京雨花臺犧牲的革命烈士,將他們比喻成南京城街頭巷尾被鋪在地上的雨花石,歌曲傳遞著一種傷感、追思、積極向上的情緒。我就針對這首歌,彈奏了一遍歡快的伴奏音樂,學(xué)生們都笑了。我追問學(xué)生:同學(xué)們,老是這樣彈符合歌曲的情緒嗎?大家異口同聲的說到,不符合!是的,音樂是有情緒的,甚至超越語言的傳遞力度。這就考究老師的藝術(shù)水準(zhǔn)了,指尖的情感要傳遞準(zhǔn)確。

(三)靈活多變、恰到好處

在一部作品當(dāng)中,前奏、伴奏、間奏、結(jié)束這幾部分需要我們進行合理的安排,使得歌曲更加完整,讓學(xué)更能把握情緒,真正達到幫扶、助力的作用。例如:渲染前奏,前奏傳遞著歌曲的速度和情緒,要在這短短的前奏中讓學(xué)生快速的進入歌唱狀態(tài),前奏至關(guān)重要。再如:推進高潮,《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲家喻戶曉,在它的主歌與副歌的連接地方,有個四拍的長音,這四拍鋼琴伴奏如果能夠很好的烘托下氣氛,副歌的高潮地方就唱得特別舒暢,情緒會得到更好的升華。

結(jié)束語:日月不肯遲,四時相催迫,我們都是追夢人!以美育人,以美化人任重道遠,我們以種種的不足為契機,努力學(xué)習(xí),提升自我,奮起直追。作為一名一線的音樂教師,以愛滿天下的精神,去愛每一位學(xué)生!讓愛的雨露滋潤孩子們的心田,讓他們茁壯成長!三尺講臺,立德樹人,不可投機倒把,更不能表里不一。唯有用實際行動來詮釋這一真諦,方可稱得上為人師表。所以,提高我們的短板。從自我做起,苦練鋼琴基本功,提升鋼琴即興伴奏的能力,做新時代合格的美育踐行者!

參考文獻:

[1]康志寶.淺談在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中鋼琴即興伴奏的應(yīng)用[J].小作家選刊,2015.

[2]馮德剛.鋼琴即興伴奏新編[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2006.

[3]樊一頷.即興伴奏在小學(xué)音樂課堂的重要性[J].新課程 小學(xué),2011.

(作者單位:佛山市順德區(qū)大良街道順峰小學(xué),廣東? ?佛山? ?528000)

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