邱培韓

摘要：在新課改的基礎下，勞動教育已被納入綜合實踐活動課程中，并被賦予了新的教學理念。如何基于學生的學習經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗，開展一些生活與社會相聯(lián)系的綜合實踐活動，是教師教學的重中之重。本單位在探索綜合實踐活動課程的有效實施路徑過程中，將核心素養(yǎng)理念融入課程中，通過整合身邊資源，開發(fā)了生物園蔬菜種植區(qū)，讓學生在研究生物種植中去觀察和思考，從而鞏固理論知識的學習成果。

關鍵詞：勞動教育;綜合實踐活動;有效實施路徑;蔬菜種植區(qū)

為培養(yǎng)我校學生的勞動素養(yǎng)和動手能力，加強學生的全面發(fā)展，豐富學生的課外實踐生活，我校在學校生物園開墾出一塊空地作為全校師生的勞動實踐基地——蔬菜種植體驗區(qū)。在實踐過程中，我們結合科學、綜合實踐等課程，對種植區(qū)進行不斷的改良和建設，使得種植區(qū)更全面的開展實踐活動。

一、小學綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀分析

當前綜合實踐活動框架下的勞動教育在某些地方形同虛設，存在概念認識不到位、學科被弱化、實施可有可無的狀態(tài)，從而造成了學生對勞動認知的缺失。本研究的目的是想通過讓學生在勞動中去研究植物的種植問題，體驗不同的種植環(huán)境對植物的影響，從而自發(fā)的進行多層次分析，更深入理解勞動教育。

二、引入研究性學習方式，創(chuàng)新實踐體系

在課程中，學生在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，運用探究、服務、制作等多種方式開展實踐活動。

（一）學校蔬菜種植區(qū)的建設

在政策指導下，我校建設了生物園蔬菜種植區(qū)。通過種植體驗區(qū)的實踐教學，讓學生主觀的進行勞動學習，鞏固基礎知識。生物園蔬菜種植區(qū)的建設，充分給學生探索活動的機會，增強學生間的交流合作，樹立健康的勞動價值觀。這將是我校綜合實踐活動課程的一個重要發(fā)展。

（二）“無土栽培”種植技術的引入

在蔬菜種植區(qū)的改良建設中，我們在種植區(qū)引進了無土栽培的技術。對比常規(guī)蔬菜種植，無土栽培的種植技術簡化了很多，蔬菜產(chǎn)品的數(shù)量以及產(chǎn)量都比常規(guī)種植要提高很多。在研究“水培”種植過程中，我們使用清水去灌溉植物根系，結合營養(yǎng)液，讓學生感受到蔬菜的種植其實是和營養(yǎng)元素有關的。

（三）多學科知識的相結合

學生們在生態(tài)園里種植了花卉、蔬菜、水培蔬菜等植物。當植物成活之后，學生之間又開展護理植物的活動，并經(jīng)常觀察植物生長變化的過程。在觀察的過程中，學生積極寫觀察小日記，語文作文能力也得到了很大提高。

三、整合資源，開發(fā)實踐內容

根據(jù)生物園開墾出的蔬菜種植體驗區(qū)的環(huán)境和土質情況，研究內容分為以下階段：

（一）參觀勞動實踐基地

組織學生參觀現(xiàn)有的農業(yè)勞動實踐基地，觀察不同的無土栽培技術并思考種植技術的特點所在;同時參觀勞動實踐基地見識不同的水培種植方式，思考如何優(yōu)化我校蔬菜種植區(qū)的種植方案;教師通過課堂傳授蔬菜種植的相關知識，激發(fā)學生的種植積極性。

（二）嘗試種植蔬菜與改良土壤

組織師生在種植區(qū)種植蔬菜，根據(jù)嘗試種植情況，引導學生進行問題分析，結合科學課堂所學知識進行實驗分析，如土壤酸堿情況定性測定、光照類型分析、種植區(qū)的排水與灌溉系統(tǒng)等，確定改良的方向與策略。

（三）實施路徑建設

結合改良的方向和策略，開展建設，對土壤情況的改良、光照情況的把握、排水與灌溉系統(tǒng)的設置、以及種植蔬菜的品種選擇，制定全校師生參與蔬菜種植區(qū)建設的方案，在各班級以“班級承包責任制”的方式，全面開展種植區(qū)的建設，讓全體師生參與勞動與管理;

（四）建立現(xiàn)代化植物與農業(yè)生產(chǎn)技術的示范區(qū)

經(jīng)過改良與建設，蔬菜種植區(qū)初步具備規(guī)模時，著手規(guī)劃現(xiàn)代化農業(yè)種植示范區(qū)建設，比如無土栽培、管道水耕、水培、設施農業(yè)、有機循環(huán)農業(yè)、建立校園蔬菜溫室種植屋等，有效解決現(xiàn)實中土壤光照的限制，充分結合科技、園林種植等，給種植區(qū)增添不一樣的科學和勞動實踐味道。

（五）技術示范區(qū)參觀學習

結合實踐，我們組織學生到技術示范區(qū)進行觀摩學習。在參觀過程中，了解到“旋轉立柱水培”設施適用于各種矮生草本花草及部分中小棵型的葉菜類，適用于休閑觀光的立體造景栽培;

“立體圓管水培”的管道是可以移動的，這種栽培方式可以充分利用空間，根據(jù)菜苗的大小調節(jié)栽培的間距，實現(xiàn)“小苗密布，大苗均值”目的，產(chǎn)量也可以增加3～4倍，節(jié)約了空間;

“立柱水培”真正發(fā)揮了無土栽培不用“土”的技術優(yōu)勢，為城市化發(fā)展造成的耕地不足開辟出了農業(yè)新道路，也是學校綜合實踐的主研究。這種栽培方式的技術原理獨到，供水供肥自動進行，而且封閉性很好，對環(huán)境無污染。

四、路徑實施與優(yōu)化的有效策略

（一）資源融合，深入了解不同的水培方式

水培是將作物根部放置在營養(yǎng)液中，保證作物生長所需的養(yǎng)分和水分等。教師組織學生結合科學課堂所需知識，對種植區(qū)的土壤酸堿度、光照強度進行科學實驗法測定，對種植區(qū)的排水和灌溉系統(tǒng)通過觀察法，制定改良方向與策略。

（二）不同的基質栽培方式的對比

根據(jù)全校種植區(qū)的建設勞動活動出現(xiàn)的不同勞動案例現(xiàn)象，開展案例研究。因為無土栽培方式有水培、霧培以及基質栽培三種形式，跟傳統(tǒng)土培有很大的技術差異。比如：無機基質有水培、沙培、爐渣培、砂礫培等;人工基質有巖棉培、聚乙烯發(fā)泡材料等;有機基質有椰子殼、玉米桔、玉米桿、油菜桿等。

（三）現(xiàn)代化農業(yè)種植示范區(qū)建設

當蔬菜種植區(qū)取得成效的同時，參考中小學生態(tài)示范區(qū)種植的案例，著手規(guī)劃現(xiàn)代化農業(yè)種植示范區(qū)建設，新增管道種植、設施種、生態(tài)循環(huán)種植養(yǎng)殖等。

五、展望與期待

我校生物園在后續(xù)的改良實踐中，積極引入種植區(qū)改良與建設的設備，并實現(xiàn)了多種教育教學目標、教學資源、教學活動的融合，給學生提供了一個交互式、個性化的自主性學習平臺。在勞動教育實施過程中，運用各種技術進行蔬菜種植區(qū)的改良和建設，能充分滿足學生的個性發(fā)展的需要。在未來的探究性活動中，我們將繼續(xù)整合實踐資源，開發(fā)實踐內容，開創(chuàng)出更適合的教育。

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