譚智成

摘要：隨著駕馭機制的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教育熱詞，其很好的概括解釋了不同學(xué)科的育人特點，具有非常強的導(dǎo)向作用，不僅僅是在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是在培養(yǎng)學(xué)生全方面的品質(zhì)、素養(yǎng)、習(xí)慣和能力，基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中收獲更多，具有非常積極的意義。本文首先對核心素養(yǎng)進行簡要分析，其次分析基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

引言

核心素養(yǎng)是對學(xué)生更高的要求，也是對教學(xué)更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)給教學(xué)指明了方向，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生全面健康成長，為民族未來奠定夯實基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

要想研究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必然要先明白它是什么？一般來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方向，概念相對更加細化、具體化，可以看出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是對數(shù)學(xué)學(xué)科的概括，介紹了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，其中數(shù)學(xué)抽象和直觀想象相對對立，是在說明數(shù)學(xué)具有抽象，而對應(yīng)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有形象性，理解數(shù)學(xué)抽象，并能夠從數(shù)學(xué)語言想象出對應(yīng)的生活語言，數(shù)學(xué)建模則指的是將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)公式定理去解決數(shù)學(xué)問題，進而解決生活問題，邏輯推理則是引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學(xué)運算則是在邏輯推理的基礎(chǔ)上利用公式定理去解決數(shù)學(xué)問題，數(shù)據(jù)分析指在繁多的數(shù)據(jù)中找到本質(zhì)規(guī)律，找出數(shù)據(jù)所反映的行為價值。

二、教學(xué)實踐

（一）觀摩教學(xué)，理解數(shù)學(xué)抽象和直觀想象

數(shù)學(xué)是具有抽象性質(zhì)的，但小學(xué)生的抽象思維卻并不健全，這是導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上學(xué)習(xí)困難的根本原因，學(xué)生既難以理解數(shù)學(xué)的抽象性，也不具備通過數(shù)學(xué)語言而想象出對應(yīng)實際現(xiàn)象的能力，針對這一點，可以采用觀摩教學(xué)來落實，觀摩教學(xué)的教學(xué)工具有圖片、模型、多媒體等，能夠直觀生動的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，化抽象為具體，將抽象和形象放在一起教育，勢必能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維以及直觀想象能力。

圖片即教材中插圖，模型包括數(shù)數(shù)用的火柴棒、手指頭，學(xué)習(xí)幾何圖形時候給學(xué)生分發(fā)的正方體、圓柱、圓錐等，這里重點要說的是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，隨著時代發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用在了教育之中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙利用多媒體技術(shù)，能夠讓數(shù)學(xué)知識直觀化、動態(tài)化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的理解能夠更加深刻，例如在例如“圖形與幾何”的教學(xué)，利用多媒體技術(shù)中的交互操作，讓一個空間幾何圖形得以旋轉(zhuǎn)、拆分、變化，不同電線面用不同顏色標(biāo)注，學(xué)生通過觀摩，勢必有助于學(xué)生空間能力的提升[1]。

（二）生活化教學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)建模

小學(xué)數(shù)學(xué)教育本就和生活就著密不可分的關(guān)系，生活化教學(xué)遍地可見，我們發(fā)現(xiàn)教材或習(xí)題中將四則運算問題變成商場購物或者植樹問題，就是為了幫助小學(xué)生完善思考，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盡一切可能展開生活化教學(xué)，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解更清晰，思維發(fā)散更有目的性[2]，例如習(xí)題1：12*8+2=？以及習(xí)題2：教室里要鋪設(shè)瓷磚，在長方形教室里長邊鋪設(shè)了12塊，短邊鋪設(shè)了8塊，最后還剩下2塊磚，請問一共買了多少瓷磚，兩個習(xí)題對比，后者更加具體更加形象，也更有趣味，學(xué)生更易接受后者，理解會更加到位。

（三）構(gòu)建知識框架，強化邏輯推理

善于協(xié)助思維導(dǎo)圖教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架，進而讓學(xué)生對知識的理解更深刻，記憶也會更加穩(wěn)固，例如“四邊形”的教學(xué)，以正方形、長方形、梯形、菱形等為主要對象，以定義、周長、面積、生活現(xiàn)象等為知識對照點，總結(jié)知識，再例如做一次“四則運算”總結(jié)，將四則運算規(guī)律依次羅列，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式定理中的“互逆”、“互為倒數(shù)”，具備正向反向推理的能力。另外在習(xí)題演練中，也要求學(xué)生理順習(xí)題邏輯，正確理解解題思路和解題步驟，實現(xiàn)理性認知做題而并非題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。

（四）變式訓(xùn)練，增強數(shù)學(xué)運算

數(shù)學(xué)運算最為常見，學(xué)生在實際運用運算公式定理去解決運算難題的時候，會慢慢收獲數(shù)學(xué)運算經(jīng)驗，在一定量的訓(xùn)練下，數(shù)學(xué)運算能力會慢慢增加，這里提倡教師大膽展開變式訓(xùn)練，圍繞某一數(shù)學(xué)知識點靈活布置習(xí)題，考驗學(xué)生運算定理的了解和掌握醇熟程度，而不是用題海戰(zhàn)術(shù)來提升。

（五）實踐探尋，優(yōu)化數(shù)據(jù)分析

實踐出真知，對于數(shù)據(jù)分析方面的培養(yǎng)，可以引領(lǐng)學(xué)生展開實踐探尋，比如探索班級內(nèi)或年級內(nèi)戴眼鏡學(xué)生的數(shù)量，比如探索學(xué)生身高層次占比，比如探索日常零花錢的使用情況，數(shù)據(jù)收集并處理的過程盡可能讓學(xué)生自己完成，如有難度可以以小組為單位展開。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是對學(xué)生更高的期望，也是對教學(xué)更高的要求，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)實效性，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的增長，有著積極意義。

參考文獻：

[1]蘇偉銘.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐研究[J].讀寫算，2020（23）.

[2]于秀波.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)實踐研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018， 000（003）：60.

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