梁星 劉波

摘要：當前在國家大力推行和地方高校的深化改革下，大學生的創(chuàng)業(yè)教育活動的增多，但仍面臨著師資力量、觀念認識等諸多方面問題。因此，地方高校需結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，聯(lián)合政府、企業(yè)、社會、學校和學生“五位一體”的力量，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，不斷提升大學生社會創(chuàng)業(yè)能力，使其成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)造者，緩解大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè);實踐教育;能力

大學生作為社會發(fā)展的重要人力資源和實施科教興國戰(zhàn)略的重要載體，對大學生的創(chuàng)企能力如何提升，一直備受政府、學校和社會關(guān)注。而地方高校大學生的創(chuàng)新能力與國家重點高校大學生在創(chuàng)新能力相比較弱，因而地方高校在設(shè)置大學生培養(yǎng)目標時，在突出地方特色基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)綜合能力提升為教育的支撐與依托，實現(xiàn)大學生社會能力提升的發(fā)展目標。

一、地方高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

1、實現(xiàn)地方高校自身建設(shè)的需要。地方高校一方面承擔著為地方區(qū)域輸送人才、科研創(chuàng)新、促進區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要職責。地方高校在發(fā)展中，核心競爭力的體現(xiàn)就是畢業(yè)生就業(yè)能力。因此，地方高校應(yīng)主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力[1]。設(shè)定以學生的就業(yè)、發(fā)展能力為目標，增強學科專業(yè)建設(shè)和布局，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。以此提高學生家長對地方高校的信賴，提升地方高校外部聲譽，呈現(xiàn)自身服務(wù)水平和綜合競爭力。

2、有利于增強大學生自身社會能力。部分畢業(yè)的大學生對自身發(fā)展、前途一片茫然，大學畢業(yè)就面臨著“雙失”的尷尬情況，部分淪為“啃老”一族，成為家庭的負擔。這種情況在地方高校和民辦高校的畢業(yè)生中尤為明顯。因此，通過創(chuàng)業(yè)教育，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生社會實踐能力和技巧，助力于提升大學生社會能力，提高社會生存、發(fā)展能力。

3、緩解社會就業(yè)壓力的需要。通過創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和服務(wù)，使一部分學生初步具備自主創(chuàng)業(yè)者能力，一可解決自己的就業(yè)問題，還可以為社會其他人員提供就業(yè)崗位，這對緩解我國大學生就業(yè)壓力具有非常重要的現(xiàn)實意義。

4、助力于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)建和諧社會。地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的職能體現(xiàn)在，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展輸送應(yīng)用型性人才。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才能，以區(qū)域特色為依托，開發(fā)全新特色的產(chǎn)品，打造新的模式過程中，為區(qū)域發(fā)展創(chuàng)設(shè)全新的生態(tài)產(chǎn)業(yè)。同時，能引導(dǎo)大學生畢業(yè)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，減少留守家庭，構(gòu)建和諧社會。

二、地方高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題

當前國家大力開展創(chuàng)業(yè)實踐教育，不僅是個人的認知與需求，更是國家戰(zhàn)略發(fā)展的必然要求。但推行過程中仍存在諸多尚等有效解決的問題：

1、地方高校創(chuàng)業(yè)教育認知觀念不正確。地方高校師生的思想狀況看，存在認識不統(tǒng)一、不到位的現(xiàn)象。一是許多高校管理者認為創(chuàng)業(yè)教育只是大學畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的一項內(nèi)容，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)，衡量優(yōu)秀學生的標準，仍然以專業(yè)成績?yōu)橹饕獦藴?。?chuàng)業(yè)實踐體系仍停留在搞創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)業(yè)計劃比賽等基本的層面上;二是大學生的認知不足。許多學生重視學歷，甚至部分學生在校期間處于“混”文憑狀態(tài)，沒有合理規(guī)劃自身發(fā)展路徑。大多數(shù)學生認為創(chuàng)業(yè)是少數(shù)家庭經(jīng)濟背景比較強、學習成績非常優(yōu)秀的學生“夢想”，對于“囊中羞澀”學生未曾想涉足。

2、高校創(chuàng)業(yè)教育的體系不健全。一是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論尚未形成體系。雖然教育研究者對大學生創(chuàng)業(yè)教育有很多的研究，但是沒有形成一套完整的科學理論體系，導(dǎo)致理論研究還不能夠充分發(fā)揮對創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)作用;二是高校創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性。地方高校的創(chuàng)業(yè)教育尚未有效地融入學校的整體教學體系中，與學科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系，實踐中學生的創(chuàng)業(yè)更多地脫離學科專業(yè)，使學生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠;三是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一。在很多高校中仍然采用傳統(tǒng)的教育手段，忽略了學生的主體地位以及學生的個體差異，難以對學生產(chǎn)生相應(yīng)的針對性作用，從而很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3、地立高校創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)不完善。地方高校教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)意識和能力，指導(dǎo)學生就業(yè)工作的教師，自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在為學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)時，純知識的講授多于實踐經(jīng)驗，無法激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)積極性。

4、創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍不濃厚。一是，缺乏良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，前我國多數(shù)高校尚未形成完善的、健全的、濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，學校內(nèi)部的文化氛圍、培養(yǎng)目標、激勵導(dǎo)向、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜;二是缺乏良好的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境。社會傳統(tǒng)文化慣性給大學畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的人際環(huán)境上帶來很大負累，社會對大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度未形成支持、鼓勵的氛圍，對特別需要協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和進取精神的大學畢業(yè)生存在較大負面影響。

三、地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的策略與路徑

（一）創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的策略

1、地方高校管理者樹立正確的創(chuàng)業(yè)教學理念。地方高校管理者正確理念，決定著高校推行創(chuàng)業(yè)活動的力度。要充分認識到創(chuàng)業(yè)實踐活動對高校、區(qū)域經(jīng)濟和學生生存發(fā)展的重要性。開展的創(chuàng)業(yè)實踐教學活動時應(yīng)與時俱進，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，充分發(fā)揮他們在課堂上的主體性作用，能準確自己的個人定位，充分實現(xiàn)自身價值。

2、設(shè)置創(chuàng)業(yè)活動的制度保障。高校應(yīng)盡快制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的教學制度，并與政府等有關(guān)部門聯(lián)合，加強對創(chuàng)業(yè)實踐教育的支持力度，增加資金投入力度，保障創(chuàng)業(yè)教育的落實。除此之外，政府還應(yīng)當在政策上予以適當?shù)膬A斜，在高校建立創(chuàng)業(yè)基地孵化聯(lián)盟，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動提供相應(yīng)的平臺和資金支持，滿足學生個性化的學習需求，鍛煉他們的實踐操作能力。

3、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學管理工作。結(jié)合自身特點調(diào)學校內(nèi)部的組織機構(gòu)，建立一支專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，鼓勵教師帶領(lǐng)學生開展高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育活動。地方高校要各種通過渠道建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學生進出課程，進入社會。讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中學會科學地規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯，提前做好準備。

（二）創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑

1、變革人才培養(yǎng)目標，增強創(chuàng)業(yè)實踐意識。以注重素質(zhì)和文化建設(shè)、技術(shù)技能實踐、服務(wù)社會，突出應(yīng)用創(chuàng)新和文化創(chuàng)意的教育思想作為引領(lǐng)，造就具有高度社會責任感和創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型專門人才，從而謀求創(chuàng)業(yè)實踐教學新突破，大力推進創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求。

2、以“學生可持續(xù)發(fā)展”為導(dǎo)向，構(gòu)建進階式創(chuàng)業(yè)教育實踐體系以三個課堂階段為依托，構(gòu)建一套進階式的創(chuàng)業(yè)教育實踐培育體系，拓寬學生創(chuàng)業(yè)視野。

3、立足能力培養(yǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。為進一步加強對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學內(nèi)容體系，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展形勢和科學技術(shù)的進步不斷更新與優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，科學設(shè)計實踐教學大綱，增強學生進行創(chuàng)造性實踐的能力。

4、加強與企業(yè)生產(chǎn)、社會工作、行業(yè)科研的結(jié)合，引社會進學校。進一步完善校企合作機制、拓展合作領(lǐng)域、健全合作保障，實現(xiàn)校企雙方共同推進產(chǎn)業(yè)與教育融合統(tǒng)籌發(fā)展[2]。讓學生在實踐中學會從被動的接受到主動思考。開展“學徒培訓(xùn)”培訓(xùn)實踐，推行利用假期進行農(nóng)村調(diào)查，引導(dǎo)學生感知作為企業(yè)管理者所應(yīng)承擔的社會責任。

參考文獻：

[1]朱云輝.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下高等職業(yè)教育發(fā)展研究[J].哈爾濱學院學報，2019，40（5）：117-119.

[2]冷令.新時代背景下深化產(chǎn)教融合校企合作長效機制的探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（2）：47-50.

作者簡介：梁星，湖北科技學院經(jīng)濟與管理學院，本科。

指導(dǎo)老師：劉波，湖北科技學院經(jīng)濟與管理學院，副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治。

課題：湖北省2018年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“分享樂”媒體共享平臺，項目編號：2018-3086。