董文彩

在教育不斷改革的道路上，教師始終扮演著一個(gè)重要的角色，隨著教育的制度要求的逐漸完善、理性，教師角色也在不斷轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)。但是不管教師角色如何轉(zhuǎn)變，都必須以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為核心，圍繞其發(fā)生轉(zhuǎn)變，適當(dāng)?shù)慕處熃巧茉跐撘颇屑ぐl(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

教師角色的樹立直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握程度。新時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求。首先是教育資源的改變，現(xiàn)在一個(gè)教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量顯著減少，這種情況下可以將工作做得更細(xì)致、更到位；其次是教學(xué)手段上的改變，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)手段在原先“黑板、粉筆”的基礎(chǔ)上增加了更先進(jìn)、功能更強(qiáng)大的多媒體，能輔助教師更好地教學(xué)。

教師是知識(shí)傳授者

向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是教師最主要的任務(wù)，所以老師必須有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)于任教的學(xué)科要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在掌握了扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)之后，還要充分了解自己的學(xué)生，這樣才能更好地設(shè)計(jì)自己的課堂，提高自己的授課效率。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)在學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)教育歷程中占據(jù)著最基礎(chǔ)的地位，小學(xué)正好是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維的重要階段，教育者必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中就給學(xué)生埋下一顆興趣的種子，讓學(xué)生在未來的道路上不斷前進(jìn)。

例如，教師在向?qū)W生講授有關(guān)“乘法”的運(yùn)算法則時(shí)，必須先將乘法分解為加法，從加法的運(yùn)算性質(zhì)出發(fā)，進(jìn)而推導(dǎo)出乘法的運(yùn)算法則。因?yàn)榧臃ㄊ菍W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，以加法法則為線索，進(jìn)而推廣到乘法法則，有助于加深學(xué)生對(duì)乘法法則的理解。而在接下來的練習(xí)中，學(xué)生會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)乘法實(shí)際上就是加法的進(jìn)一步演化，其本質(zhì)是幾個(gè)相同的數(shù)相加。教師只有在充分了解了乘法法則的本質(zhì)后才能引導(dǎo)學(xué)生從加法法則入手去學(xué)習(xí)加法法則。通過以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)引出新知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)理解新知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

教師是習(xí)慣培養(yǎng)者

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)讓學(xué)生受益終生。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)才剛剛起步，特別是低年級(jí)的學(xué)生，尚未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)生四則混合運(yùn)算時(shí)，教師一定不能只知道硬生生地講解題目，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試解決問題。在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“加減乘除”運(yùn)算都已經(jīng)有了很扎實(shí)的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生完全有能力先自己去探索混合運(yùn)算的運(yùn)算法則。讓學(xué)生自己研究運(yùn)算法則的過程實(shí)際是就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，同時(shí)這也符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，學(xué)生有能力解決的問題一定要拿出時(shí)間來先讓學(xué)生去嘗試處理。學(xué)生在自己探索的過程中，便能找到一些適合自己的解題技巧，漸漸養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為以后更加有難度、有深度的學(xué)習(xí)打下基石。

教師是學(xué)習(xí)陪伴者

小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，有一定的局限性，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，從心理上渴望得到老師的認(rèn)同，他們更需要老師溫柔的愛和耐心的陪伴。教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是交流感情、培養(yǎng)關(guān)系的過程。教師必須認(rèn)真了解學(xué)生的心理發(fā)展情況，以積極的心態(tài)、樂觀的態(tài)度面對(duì)每個(gè)學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“加法法則”時(shí)，學(xué)生還處于比較低的年級(jí)，其心理接受能力和思維反應(yīng)程度都屬于較低的水平。因此教師在講解類似于加法法則這樣相對(duì)而言比較難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必須放慢步調(diào)、放平心態(tài)，耐心地去了解每一個(gè)孩子的掌握情況，然后根據(jù)不同孩子的不同性格特點(diǎn)給予有效的指導(dǎo)，通過引入“糖果”“文具”等常見的生活實(shí)例來增強(qiáng)知識(shí)的理解，降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

綜上所述，要做好一個(gè)小學(xué)教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，還要有深厚的教育知識(shí)，最重要的是有愛心、耐心、責(zé)任心。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和最重要的參與者，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的道路上篤定前行。

（作者單位系甘肅省臨潭縣新城鎮(zhèn)西街小學(xué)）