郭陸方圓

20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育家布魯納提出了“支架式”教學(xué)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，為他們搭建合理的、使之可以向上的概念框架，并依靠教師的指引和同伴的幫助，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。

從表現(xiàn)形式來(lái)看，支架可以分為范例、問(wèn)題、建議、工具、圖表等。從手段上劃分，又可以分為媒介支架（借助于圖示、案例、影像資料提供支持）、任務(wù)支架（以語(yǔ)言任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向）、材料支架（提供供學(xué)生操作、練習(xí)的作業(yè)和實(shí)物）等。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，這樣的支架的搭建必不可少。以支架式教學(xué)模式開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，層層深入，讓寫作過(guò)程更加流暢且有自信。學(xué)生通過(guò)建構(gòu)自己的寫作支架，也可以提升自身的寫作能力。本文在簡(jiǎn)單解讀支架式教學(xué)內(nèi)涵和類型的基礎(chǔ)上，以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit4 Then and now的Checkout time 板塊教學(xué)為例，通過(guò)具體的案例描述與分析，反思了如何通過(guò)支架式教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的寫作課堂，從而打破傳統(tǒng)的沉悶課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有趣又有效的輸入和輸出。

在案例中，筆者緊緊圍繞“過(guò)去和現(xiàn)在”的話題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以“閃電俠的時(shí)空之旅”為主線的復(fù)習(xí)寫作課。師生在速度極“快”的閃電俠的帶領(lǐng)下，共同穿梭時(shí)空，分別來(lái)到了5000年前的原始森林、300年前的古代中國(guó)、改革開(kāi)放后的中華人民共和國(guó)……后又“結(jié)識(shí)”Mike一家，了解其家庭成員的過(guò)去。最后每人創(chuàng)作一份小作文，作為禮物送給閃電俠和Mike。整節(jié)課話題明確、主線清晰、環(huán)節(jié)相扣，以漫畫人物搭建話題支架，在極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的同時(shí)，我逐層展開(kāi)了譬如拼寫、語(yǔ)法、詞句表達(dá)、作文結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，始終以“變化”和“快”貫穿課堂，使學(xué)生在有了自己的理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寫起作文來(lái)有熱情、有內(nèi)容、有想法。

在以往的課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)總是按部就班，教師一般直接出示任務(wù)，簡(jiǎn)單講解后就讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫作文。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)的操練，師生之間僅僅進(jìn)行單向或者雙向的交流，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)就失了樂(lè)趣。因此，構(gòu)建交互式支架，增進(jìn)師生、生生之間的多向交流，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，能在很大程度上滿足學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生不由自主地參與到寫作活動(dòng)中。在本案例中，教師通過(guò)生動(dòng)的課件動(dòng)畫和音效，將學(xué)生自然地引入到閃電俠的故事主線上來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的積極性和創(chuàng)造性去感受、融入課堂情境，在一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)氣氛里，開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)。

在寫作教學(xué)中，不少學(xué)生有很好的想法，但是他們還缺少表達(dá)的技巧和能力，寫作質(zhì)量還有待提高。因此，教師應(yīng)構(gòu)建技巧支架，讓學(xué)生的作文從內(nèi)容和質(zhì)量上得到雙重保障。在本案例中，筆者主要使用了以下方法：

（1）思維導(dǎo)圖，厘清思路。師生來(lái)到300年前的中國(guó)，教師帶著學(xué)生了解了古人在衣、住、行、通訊這四個(gè)方面的狀態(tài)，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了一次整合。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，能給習(xí)作環(huán)節(jié)中學(xué)生描述生活方式的改變提供比較明確的思路，學(xué)生在寫作時(shí)，不至于出現(xiàn)邏輯紊亂的情況。

（2）聽(tīng)寫結(jié)合，鞏固語(yǔ)法。在改革開(kāi)放后的中國(guó)有很多“復(fù)古”物件—收音機(jī)、老式自行車、中山裝……學(xué)生產(chǎn)生了比較濃厚的興趣。老師在科普中山裝的基礎(chǔ)上，“播放”收音機(jī)里的“廣播”，讓學(xué)生做一次簡(jiǎn)單的聽(tīng)力練習(xí)，使其了解更多時(shí)代信息。在填寫動(dòng)詞過(guò)去式變化的過(guò)程中，學(xué)生再次鞏固動(dòng)詞規(guī)則、不規(guī)則變化的基本語(yǔ)法規(guī)律，為提高寫作的語(yǔ)法和拼寫的正確率做好了鋪墊。

（3）適當(dāng)拓展，擴(kuò)充內(nèi)容。Look and write部分結(jié)束后，教師不直接點(diǎn)出寫作，而是在討論了Mike一家的變化后，說(shuō)一說(shuō)教師自己身上發(fā)生的改變，比如“I bought things from shops， but now I often do shopping on the Internet”，由此引出“…， but now…”的句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生仿寫教師的例句，開(kāi)展小組討論，交流各自在這些年里的變化。學(xué)生借助新學(xué)到的句型來(lái)談?wù)撟约旱纳钭兓M(jìn)而去充實(shí)、豐滿自己的習(xí)作，提高內(nèi)容質(zhì)量。

總之，在寫作尤其是高年級(jí)的寫作課教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免沉悶的課堂氣氛，多用活動(dòng)充實(shí)寫作課堂，給學(xué)生帶去新鮮感、體驗(yàn)感，讓學(xué)生有熱情、有想法地進(jìn)行文字創(chuàng)作，也應(yīng)盡量結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，做到難度有分層、人人會(huì)表達(dá)。

（作者單位系江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)震川小學(xué)）