王燕青

微課程是在幼兒中生成的個(gè)性化課程。微課程不僅體現(xiàn)教師的課程意識(shí)和生成意識(shí)，還支持著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。如何在課程的建構(gòu)和實(shí)施中引領(lǐng)幼兒走向深度學(xué)習(xí)呢？筆者將以“探秘香樟”的微課程為例，進(jìn)行班級(jí)微課程的實(shí)踐初探。

追隨幼兒興趣，捕捉熱點(diǎn)話(huà)題

初春時(shí)節(jié)，我任教的昆山市機(jī)關(guān)幼兒園內(nèi)飄落的香樟樹(shù)葉和掉落的果實(shí)成為幼兒嬉戲玩耍的首選，在游戲的同時(shí)，幼兒在思考：“這是什么樹(shù)的葉子？為什么在春天落葉呢？”“這些黑果子能吃嗎？”……一連串的問(wèn)題成為幼兒討論的話(huà)題。于是，我們順勢(shì)而為，和幼兒開(kāi)啟了“探秘香樟”的奇妙之旅。

引領(lǐng)幼兒實(shí)踐，師幼初探香樟

調(diào)查表—發(fā)揮家園配合的作用。幼兒帶著疑問(wèn)和家長(zhǎng)一同認(rèn)識(shí)香樟樹(shù)，探尋香樟的秘密。通過(guò)調(diào)查表，幼兒對(duì)香樟樹(shù)有了一個(gè)初步的了解，有的幼兒了解到人們用香樟木做家具等可以起到防蛀的作用；有的幼兒了解到香樟樹(shù)全身都是寶，它的樹(shù)葉、樹(shù)皮、果子都有藥用價(jià)值。

集體教學(xué)—適時(shí)調(diào)整相應(yīng)的活動(dòng)。結(jié)合微課程，我們開(kāi)展了寫(xiě)生香樟樹(shù)的美術(shù)活動(dòng)。幼兒首次嘗試戶(hù)外寫(xiě)生，充滿(mǎn)了新鮮感，觀察得很仔細(xì)，畫(huà)得也很認(rèn)真。涵涵小朋友觀察到香樟樹(shù)的樹(shù)干是交錯(cuò)在一起的，樹(shù)干上有小小的洞；鑫鑫觀察到香樟樹(shù)的樹(shù)干高大挺拔，樹(shù)上有很多枝干，還長(zhǎng)了很多果子。在寫(xiě)生活動(dòng)中，幼兒通過(guò)仔細(xì)地觀察，感知了香樟樹(shù)的形態(tài)特征、樹(shù)皮的紋理，進(jìn)一步豐富了對(duì)香樟樹(shù)的認(rèn)識(shí)。

戶(hù)外探究—適度放手，捕捉真需要、真興趣。戶(hù)外探究區(qū)游戲中，幼兒探索香樟樹(shù)的樹(shù)葉、樹(shù)皮和果子的秘密?；顒?dòng)中，幼兒手拿放大鏡，通過(guò)看看、摸摸、聞聞、比較等方式進(jìn)行探究，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。在這一過(guò)程中，教師適度地放手，讓幼兒真正地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，并出現(xiàn)真問(wèn)題、真思考、真探索。同時(shí)，教師不斷觀察和聆聽(tīng)幼兒的疑惑，捕捉幼兒的真需要、真興趣，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課程內(nèi)容。

支持幼兒探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師追隨幼兒的腳步，將他們搜集和整理在初探香樟過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑和興趣點(diǎn)，歸納為以下三個(gè)問(wèn)題，并引領(lǐng)幼兒從問(wèn)題入手，通過(guò)自己的實(shí)踐，不斷深度學(xué)習(xí)，最終獲得答案。

問(wèn)題一：香樟樹(shù)是落葉樹(shù)還是常青樹(shù)？

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，幼兒進(jìn)行了激烈的辯論，絕大多數(shù)幼兒認(rèn)為香樟樹(shù)是落葉樹(shù)，由此可以看出幼兒對(duì)于落葉樹(shù)和常青樹(shù)的認(rèn)識(shí)還不夠。于是我讓幼兒回家找落葉樹(shù)和常青樹(shù)的有關(guān)資料。幼兒在收集了資料后才恍然大悟，原來(lái)香樟樹(shù)是常青樹(shù)，春天新葉子長(zhǎng)出來(lái)的同時(shí)，老的葉子就會(huì)掉落。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，他們對(duì)落葉樹(shù)和常青樹(shù)的含義也有了更深的認(rèn)識(shí)。緊接著，我們又開(kāi)展了“分一分”和“找一找”的游戲。“分一分”游戲是請(qǐng)幼兒對(duì)教師提供的一些樹(shù)的圖片進(jìn)行區(qū)分，拓展了幼兒的知識(shí)面；“找一找”游戲是讓幼兒尋找校園里的落葉樹(shù)和常青樹(shù)，并制作相應(yīng)的標(biāo)志掛在樹(shù)上，讓更多小朋友認(rèn)識(shí)生活中哪些是落葉樹(shù)，哪些是常青樹(shù)。

問(wèn)題二：哪棵香樟樹(shù)最粗呢？

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們開(kāi)展了尋找最粗香樟樹(shù)的活動(dòng)—數(shù)學(xué)活動(dòng)“測(cè)量香樟樹(shù)”。通過(guò)積極討論，我們一起確定了六種測(cè)量工具，分別是繩子、皮尺、紙條、回形針、手、游戲棒?；顒?dòng)中，幼兒運(yùn)用六種測(cè)量工具，分小組進(jìn)行測(cè)量，并在記錄紙上記錄下結(jié)果。最終，通過(guò)比較測(cè)量結(jié)果，幼兒找到了最粗的香樟樹(shù)和最細(xì)的香樟樹(shù)，還按照從粗到細(xì)的順序重新給香樟樹(shù)編號(hào)，制作了號(hào)碼牌。通過(guò)活動(dòng)，幼兒不僅掌握了測(cè)量的方法，還學(xué)會(huì)了小組分工合作，提高了協(xié)商解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題三：香樟樹(shù)的黑果子是種子嗎？

探索黑果子的秘密。在科學(xué)區(qū)里，幼兒一起研究香樟樹(shù)的黑果子，他們將撿回來(lái)的黑果子進(jìn)行解剖，發(fā)現(xiàn)黑果子外面有一層黑黑的皮，剝掉黑黑的皮，里面有一粒硬硬的東西，外面的皮好像是它的果肉，里面硬硬的東西好像是它的種子。

種植香樟果。戶(hù)外種植區(qū)里，幼兒進(jìn)行了黑果子的種植活動(dòng)，他們把黑果子埋在泥地里、花盆里，給它們澆水，期待著黑果子發(fā)芽。有一天，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)泥地里的黑果子真的發(fā)芽了，還長(zhǎng)出了兩片小葉子。幼兒不僅通過(guò)自己的實(shí)踐驗(yàn)證了猜想，還收獲了微課程帶來(lái)的樂(lè)趣、挑戰(zhàn)、快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)。

拓展活動(dòng)形式，體驗(yàn)課程樂(lè)趣

在微課程中，我們不斷拓展活動(dòng)形式，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)課程的樂(lè)趣。比如，戶(hù)外藝術(shù)區(qū)里，幼兒嘗試了彩繪樹(shù)葉、樹(shù)葉剪貼畫(huà)的活動(dòng)。

在微課程的實(shí)施過(guò)程中，教師只有不斷地追隨幼兒的興趣，有效捕捉和把握教育契機(jī)，及時(shí)給予有效的回應(yīng)和支持，才能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程中體味愉悅，感受成長(zhǎng)。

（作者單位系江蘇省昆山市機(jī)關(guān)幼兒園）