王煥君

案例1

二年級仰臥推起成橋教學時，筆者采用案例1的教學方式：宣布學習內(nèi)容--教師示范動作--學生練習--教師評價--學生完成動作。結果發(fā)現(xiàn)，教師整節(jié)課都是在動作示范、動作講解、動作糾錯、動作評價的過程中，而學生也都是在枯燥的動作練習中。整節(jié)課不僅學習的興趣不高，學習氛圍也不夠濃厚。

師：同學們，今天我們來學習仰臥推起成橋，大家有沒有興趣??？

生：有（勉強回答，但對動作沒有清晰的概念）。

師：首先觀察王老師的動作示范，大家看清楚了嗎？

生：看清楚啦。

師：請同學們模范王老師的動作練習一遍可以嗎？

生：可以（被動去實踐）。

師：同學們動作完成的真棒。

生：同學們基本完成了老師的方式。

案例2

為了提升學生練習的興趣性、營造良好的學習氛圍，筆者設計了案例2“用身體畫彩虹”的情景教學，而這節(jié)課中，教師僅利用“彩虹”這一美麗事物，就引導學生逐步完成了所學動作。整節(jié)課不僅學生學習興趣高漲，教師教學也很輕松，更重要的是通過情景的教學，教師還引導學生嘗試了多種練習方法，拓展了學生的運動能力，有效地激發(fā)了動商潛能。

師：同學們，這幅畫漂亮嗎？大家看看這個是什么？（引導學生看圖畫中美麗的彩虹）

生：漂亮，這個是彩虹。

師：那同學們可以用我們身體搭建像圖畫中一樣美麗的彩虹嗎？

生：身體嘗試用多種方式來畫彩虹（對仰臥推起成橋有初步認識）。

師：我看到了各式各樣的彩虹，同學們用身體畫的彩虹可真漂亮。

生：學生很有成就感，學習的動力很強。

師：王老師這有一種搭建彩虹的方式，你們想學習和我比賽看誰的更漂亮嗎？

生：想（對挑戰(zhàn)充滿期待）。

生：同學們開心的完成王老師教授的方式。

結合以上兩種案例，筆者認為在平時課堂情景設計時應注意以下幾點：

（1）情景教學要貼近學生生活。體育課教學遇到過這樣的尷尬，雙腳向前跳躍教學時，為突出蹬地向前的動作要領，筆者設計了：結合我們的日常生活，同學們回想下是小兔子跳的遠，還是小青蛙跳的遠的情景。想讓同學們達到的效果：青蛙跳的遠，因為它向前發(fā)力，小兔子只是跳的高而已，因為它是向上發(fā)力。但結果：多數(shù)同學會覺得小兔子跳的遠。其實不難發(fā)現(xiàn)，學生有這樣的反應，來源于日常生活中學生接觸更多的是小兔子，也更喜歡小兔子。加之，小學低段學生意識中對跳的高和遠沒有明顯的概念，而此時，教師如果沒有展示兩種小動物跳躍的方式，會導致教學非常被動?；诖?，筆者認為情景的創(chuàng)設一定要貼近小學生的日常生活，這樣學生才能快速反應，將自己更好的代入情境中學習，從而激發(fā)運動的潛能。

（2）情景教學要結合學生特點。小學低段學生喜歡風趣幽默的小故事，或生動形象的具體事物，像前滾翻教學中的不倒翁、青蛙跳練習中的小青蛙等。但當筆者嘗試用姚明、劉璇等體育明星舉例時，結果發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)的很陌生，沒有特別大的興趣?；诖?，筆者認為情景的設計要避免很專業(yè)、很死板的人物刻畫，盡量采用風趣幽默、生動可愛的小故事。以引導學生更好的參與其中，從而激發(fā)學生的運動潛能。

（3）情景教學要注意語言表達。同一句話，不同的表達，會讓這句話有不同的感受。像案例2中：“同學們可以用我們的身體搭建像圖畫中一樣美麗的彩虹嗎”這句話，語調(diào)平平的表達出來，學生可能會面無表情的回答：可以。但如果教師在表達時加入豐富的情感，語調(diào)抑揚頓挫，甚至有些夸張，相信學生可能會跳進來回答：我可以、我可以。因此，筆者認為小學低段情景教學中教師要盡量讓自己的語言表達生動形象，讓自己的教學評價多樣、具體。這樣可以提高學生對動作的良好感知，促進動商的發(fā)展。

（作者單位：杭州市丁信小學）