譚錚

摘 要：近年來，我國出現(xiàn)了“1+X”證書制度，所以說需要轉變職業(yè)教育課程體系才能適應這項新制度。在“1+X”證書試點中，以“職教20條”為指導，轉變觀念、重新認識職教類型，探索構建新的專業(yè)課程體系，是“1+X”證書試點的有效途徑和重要保證。以汽車檢測與維修技術專業(yè)核心課程重構為例，運用書證融通理念，在協(xié)調“1”和“X”的基礎上，以技能為構建課程的主線，結合專業(yè)建設基礎和當前產業(yè)發(fā)展及人才需求，對專業(yè)課程體系進行重構。保證學生的終身學習與發(fā)展，與持續(xù)提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與適應性形成統(tǒng)一。

關鍵詞：“1+X”;現(xiàn)代職業(yè);教育;課程體系;構建

0 引言

2019年“1+X”證書制度試點開始后，汽車運用與維修等首批6個職業(yè)技能等級證書，作為“1+X”證書首批試點在首批試點院校進行了試點，我校汽車專業(yè)也參加了首批試點工作。作為試點工作中的重點，我們針對“1+X”證書對汽車專業(yè)課程體系的構建進行了探索。

1 “1+X”證書制度背景

2018年教育部向社會公開招募企業(yè)鑒定機構，預示著國家將對職業(yè)教育人才評定進行重要改革。次年一月，國務院就發(fā)布《關于國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知，也就是國發(fā)4號文，第一次提出試點“1+X”證書制度，這是國家對職業(yè)教育人才評定的重大改革。同年四月，教育部、工信部等四部委聯(lián)合發(fā)布《關于在院校實施“學歷證書十若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，各省、市依據(jù)這一通知陸續(xù)出臺地方落地政策，第一輪試點開始在部分院校展開[1]。2019年第三個文件，教育部辦公廳、國家發(fā)展改革委辦公廳、財政部辦公廳、出臺關于推進《1+X證書制度試點工作的指導意見》，明確了1+X證書制度各省、自治區(qū)、直轄市試點工作指導意見及實施細則，結合各省情況出臺了相應實施標準，國家針對職教改革一年三連發(fā)相關文件可見對“1+X證書制度”的高度重視。

2 我國現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系建設

自國家出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》起，標志著我國職業(yè)教育將邁入一個新的歷史時期。我國職業(yè)教育課程體系經(jīng)歷三個階段，第一階段是學習階段，這一時期主要借鑒國外職教經(jīng)驗，例如：德國“雙元”制體系、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本大學與產業(yè)相結合的合作、澳大利亞產業(yè)為主導的培訓模式“TAFE”等，有些學者大力推崇引入我國職業(yè)教育，但國情不同，后出現(xiàn)很多水土不服情況。第二階段，改良階段，結合國外課程體系，構建比較適合我國國情的課程體系，例如基于工作工程課程體系，項目化課程體系，現(xiàn)代學徒制課程體系等。第三階段，完全依據(jù)我國社會人才培養(yǎng)情況，制定中國特色職業(yè)教育課程體系。

3 構建“1+X”現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)課程體系

作為“職教20條”的一項重要制度建設“1+X”證書制度的實施意義重大。國家大力推進、快速建設，一批批職業(yè)證書試點不斷推出，作為職業(yè)院校，我們要深入研究“1”和“X”的關系，研究通識教育培養(yǎng)與職業(yè)技術技能培養(yǎng)的關系和課程比重，從而構建基于“1+X”證書制度、滿足新時代職業(yè)人才培養(yǎng)需求的專業(yè)課程體系。

3.1 基于“1+X”證書技能標準構建專業(yè)課程體系

以往課程體系存在缺乏具體的職業(yè)標準，職業(yè)標準不明確、不具體、操作性不好等問題“1+X”證書制度的實施，在國家層面設計了一個由代表著行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的鑒定機構，組織開發(fā)完成職業(yè)技能標準，解決過去標準由誰來研究，標準是否具有權威性等問題，解決構建專業(yè)課程體系的職業(yè)標準問題，也就是解決學校的課程與誰來對接的問題。這樣，我們就可以根據(jù)這個標準來構建一個達到這個目標的相應人才培養(yǎng)課程體系，制定相關的課程標準。

3.2 在構建專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，處理好“1”和“X”的關系

“職教20條”中明確提出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型;以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向;著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。在這里，我們需要關注兩個問題。一是職業(yè)教育作為教育的一種類型，具有教育的本來屬性，即承擔教育人的任務，也承擔學生的文化教育、學習能力的培養(yǎng)，為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎。二是作為以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向的教育類型，我們必須要加強學生的職業(yè)技術能力，具有滿足就業(yè)需求的多種技能。既要保證學歷證書教育賦予我們的任務，也要保證多個職業(yè)技能證書要求的職業(yè)技能培養(yǎng)。只有按照這個要求去構建專業(yè)課程，才能更好地實現(xiàn)“1+X”證書實施的目標。在探索“1+X”課程體系的構建中，要“1”和“X”通盤考慮，既要考慮“1”的教育功能，又要考慮“X”的技能特色，這樣才能構建出一個合理的課程體系。在進行課證融通的課程設計中，要考慮好誰主誰次的問題。在學什么技能、學成什么樣合格等，一定以“X”為主;怎么學、按照什么順序學、什么方法學，按照教育的功能，還要學習哪些課程，這要以“1”為主。這樣才能構建出符合“職教20條”的“1+X”證書試點要求的專業(yè)課程體系。如汽車檢測與維修技術專業(yè)中，汽車機械基礎及識圖、電工技術、汽車工程材料這些前序課程和汽車發(fā)動機系統(tǒng)檢修、汽車底盤系統(tǒng)檢修、汽車電氣原理與維修、汽車綜合故障診斷等后續(xù)課程，要按照學習的規(guī)律排列先后，處理好先后的承接順序，要有考慮學生未來發(fā)展的需求，超出“X”技能本身要求的知識擴展。同時，在汽車發(fā)動機系統(tǒng)檢修這樣的專業(yè)課程中，技能的操作標準、維修標準必須對接“X”技能標準中提出的標準要求。

3.3 以技能為關鍵、深入解析“1+X”技能標準，構建課程體系

“職教20條”提出：要按照促進就業(yè)和產業(yè)發(fā)展的需求，構建著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的課程體系。同時，對應用本科和高職人才培養(yǎng)層次來看，培養(yǎng)目標也有不同，高職應更加側重關注的是技能。所以高職院校在構建專業(yè)課程體系、制定課程標準、選定課程內容的時候，要突出技能的培養(yǎng)，要與“1+X”技能標準要求的技能項目對接。依據(jù)考核技能項目構成的技能樹，分解相關知識技能，或分別劃入相關課程，或組建新的課程，從而構建出專業(yè)課程整體。在對“X”技能標準深入分析的基礎上，合理分解技能標準，確定在哪些課程中安排這些技能的學習和訓練，其先行和后續(xù)課程是什么樣，證書的考核安排在哪個學期，把技能之間的支撐關系理順。同時，也要考慮由于技能訓練強度的增加，而帶來的訓練課時大幅度增加，在相應的教學時間內是否能夠完成，是否會影響其他專業(yè)課程教學或不同的學年班級使用教學實訓設施。更深入的設計，要有針對性地對傳統(tǒng)課程進行合理組合和取舍，去掉那些已經(jīng)落后的內容，增加新技術、新工藝、新技能，這樣才能與“X”技能證書標準的發(fā)展相協(xié)調一致。如果能夠把學生靈活選擇考取技能證書，把相關專業(yè)學生怎樣更加方便的考取技能證書都銜接起來，將是更加完美的課程體系設計。

4 結束語

職業(yè)教育“1+X”證書制度，是職教改革實施依據(jù)，是實現(xiàn)可觀、公正、高效人才評價機制，有利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)?！?+X”證書制度是人才評價體系建立的重要舉措，是促進產教深度融合的重要機制，特別是有利于職業(yè)院校進一步深化課程體系改革。職業(yè)院校圍繞“1+X”證書考評可以進一步調整教學資源分配，人才培養(yǎng)適應企業(yè)用人需求，真正做到課程與崗位無縫連接。所以，“1+X”證書制度必將會在職業(yè)院校未來課程體系建設中發(fā)揮大作用。

參考文獻：

[1]張紅英.杜方鑫基于“1+x”證書制度試點的汽車專業(yè)教學改革的探討[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2019（5）：53-57.