李燕霞

摘要：研討式教學(xué)充足重視學(xué)生的能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生在課上開展學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，并在教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)或教學(xué)方式的啟迪下選準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，進(jìn)而做到教學(xué)的目的，這與課堂教學(xué)改革中突顯學(xué)生行為主體，重視學(xué)生行為主體在課堂上的主題活動(dòng)是不謀而同的。文中從研討式教學(xué)下手，關(guān)鍵根據(jù)“深研教材內(nèi)容，找尋教學(xué)的突破點(diǎn)”“用心設(shè)計(jì)構(gòu)思，適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題”“發(fā)散性思維，加上多種多樣教學(xué)方式”三個(gè)層面探討了研討式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;研討式教學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-134

在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)去教學(xué)方式早已不會(huì)再融入當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的腳步，也不會(huì)再融入學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的必須。要想促使教育教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展必須相切合，就務(wù)必從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀況下手開展調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，拋下知識(shí)的單純性解讀，只是以正確引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自身歷經(jīng)學(xué)習(xí)和探尋的過(guò)程。筆者融合自身在教學(xué)中的嘗試與探尋，明確提出了下列幾類進(jìn)行研討式教學(xué)的方法：

一、用心設(shè)計(jì)構(gòu)思，適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

研討式教學(xué)解決了將知識(shí)和技能立即教授給學(xué)生的教學(xué)方式，倡導(dǎo)在教學(xué)中根據(jù)問(wèn)題的啟發(fā)來(lái)造成學(xué)生的思索，教師應(yīng)防止在課上立即選用提出問(wèn)題的方法開展知識(shí)的滲入，防止學(xué)生不充分發(fā)揮自身的能力了解學(xué)過(guò)的知識(shí)，只是機(jī)械設(shè)備地開展著教師學(xué)生間的互動(dòng)交流。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前深入分析教材內(nèi)容，用心找尋教學(xué)突破點(diǎn)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很有可能會(huì)碰到的問(wèn)題，將教學(xué)每日任務(wù)以多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的方式展現(xiàn)出去，同時(shí)以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的邏輯思維。

比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生開展自由誦讀，根據(jù)學(xué)生的誦讀結(jié)果來(lái)開展之后的解讀，主要是讓學(xué)生可以依靠這首詩(shī)的學(xué)習(xí)感受到作者對(duì)康橋依依不舍的情感。教師：“根據(jù)這首詩(shī)的不斷誦讀，大家對(duì)康橋有什么掌握呢？”讓學(xué)生依靠詩(shī)里的意境來(lái)推論作者的主觀性愛意，從而剖析出這種意境所融進(jìn)的作者的感情，在這首詩(shī)中所擔(dān)負(fù)的人物角色這些。教師：“這首詩(shī)共分成7節(jié)，每一節(jié)都包括著較強(qiáng)的代入感，這一點(diǎn)我們?cè)谡b讀的過(guò)程中也能夠感受到。那么，大家在閱讀文章的過(guò)程中對(duì)詩(shī)中發(fā)生的云朵、金柳、青荇等有哪些印象？是否能夠根據(jù)動(dòng)手能力繪圖來(lái)畫出這四幅畫呢？”讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)手能力實(shí)際操作來(lái)認(rèn)知詩(shī)里勾勒的情景，提高學(xué)生在課上的參與度，同時(shí)讓學(xué)生在繪圖繪畫的過(guò)程中帶入作者的人物角色，與作者一同認(rèn)知?jiǎng)e離所引起的感情。

二、發(fā)散性思維，加上多種多樣教學(xué)方式

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師除開為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題外，還應(yīng)當(dāng)在課上加上多種多樣有效的教學(xué)方式，在提高課堂教學(xué)挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生積極投入課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，研討式教學(xué)注重由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生如剝筍般掌握到文章內(nèi)容的內(nèi)涵，把握事情所蘊(yùn)涵的大道理，教師能夠依靠教學(xué)方式逐漸解開學(xué)習(xí)內(nèi)容的本來(lái)面目，讓學(xué)生把握從狀況分析實(shí)質(zhì)的方式，進(jìn)而開展舉一反三的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生先掌握《左傳》的主題思想以及《左傳》的當(dāng)代使用價(jià)值，讓學(xué)生可以在描述精準(zhǔn)、詳略得當(dāng)?shù)木幠牦w史書中能夠更好地掌握在我國(guó)古代的故事。接著，教師為學(xué)生播放視頻論述文中所敘述的小故事的PPT，讓學(xué)生先依靠PPT對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容有一定的掌握，減少學(xué)生了解古文的難度。最終，融合那時(shí)候的秦、晉、鄭國(guó)的地形圖開展文章的解讀，讓學(xué)生可以根據(jù)世界各國(guó)的局勢(shì)圖了解燭之武嚇退秦伯的大道理。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題

研討式教學(xué)高度重視學(xué)生在課上歷經(jīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而問(wèn)題的明確提出是學(xué)生所不習(xí)慣的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生習(xí)慣回應(yīng)教師所明確提出的問(wèn)題，讓學(xué)生歷經(jīng)問(wèn)題的明確提出和處理過(guò)程的關(guān)鍵目的，是鍛煉學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，考察學(xué)生可否根據(jù)學(xué)習(xí)原材料明確提出有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生是不是具有解決困難的能力等。教師在課上必須為學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題構(gòu)建一定的情景，鼓勵(lì)并正確引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生在課上可以開展積極主動(dòng)和積極的思索。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生在課上開展自主閱讀，并將學(xué)生分成2個(gè)學(xué)習(xí)小組，在其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須設(shè)計(jì)并提問(wèn)問(wèn)題，并一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在解答問(wèn)題的基礎(chǔ)上再提問(wèn)問(wèn)題，依此類推，直到學(xué)生學(xué)習(xí)小組答不上出問(wèn)題或者沒法提問(wèn)問(wèn)題截止，教師在這段時(shí)間必須搞好問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)工作總結(jié)。學(xué)生提出問(wèn)題的問(wèn)題大多數(shù)是很有使用價(jià)值的，包含“作者為什么第一自然段掛念起荷花塘了？他寫自身離去沉浸在靜寂中的家有什么含義？”“文章內(nèi)容第二一部分是依照作者穿行荷花塘的過(guò)程來(lái)寫的，是怎樣有層級(jí)地呈現(xiàn)荷塘月色的美麗風(fēng)景的呢？”，教師可對(duì)于學(xué)生的回應(yīng)開展填補(bǔ)，讓學(xué)生在課上可以全方位掌握這節(jié)課的具體內(nèi)容，同時(shí)歷經(jīng)文章內(nèi)容的深層分析過(guò)程，以學(xué)生之間的啟迪和教師的正確引導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

總而言之，教學(xué)是一種創(chuàng)造力的主題活動(dòng)，研討式教學(xué)也是提倡教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)重視在課上對(duì)學(xué)生的啟迪方法，讓學(xué)生歷經(jīng)問(wèn)題的研究和處理過(guò)程，創(chuàng)造性應(yīng)用教學(xué)方式，并推動(dòng)教學(xué)順利開展。

參考文獻(xiàn)

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廣西桂平市第三中學(xué)