孫妮

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。要想讓小學(xué)生在母語(yǔ)文化的影響下掌握一門外語(yǔ)，教師要考慮到小學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知水平，因?yàn)榻處煂?duì)小學(xué)生的教學(xué)態(tài)度直接關(guān)系著小學(xué)生能否在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出積極性。由此可見(jiàn)，情感對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的意義。教師如何把握情感，讓情感引導(dǎo)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮積極作用，是本文探究的重點(diǎn)。

善創(chuàng)愉快氣氛，緩解學(xué)生緊張情緒。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生平常的背誦和默寫(xiě)情況都很好，但被點(diǎn)起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，就開(kāi)始出現(xiàn)張口結(jié)舌、表達(dá)不清的情況。事實(shí)上，這并不是學(xué)生的記憶力出現(xiàn)了問(wèn)題，而是其缺乏語(yǔ)言表達(dá)的信心。學(xué)生情緒緊張時(shí)，大腦的記憶水平會(huì)瞬間下降，也就無(wú)法更好地控制住語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤。當(dāng)課堂氣氛低沉?xí)r，學(xué)生尤其容易出現(xiàn)這種消極的情緒，非常影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。教師善用情感引導(dǎo)，制造愉快的課堂氣氛時(shí)，學(xué)生的緊張情緒會(huì)得到有效的緩解。部分小學(xué)生的心理認(rèn)知尚不完善，情緒自控力低，且情緒非常多變，若他們身處愉快的氛圍中，就可以迅速進(jìn)入愉快的心理狀態(tài)。教師情感引導(dǎo)做得越好，小學(xué)生的情緒越高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度就越積極，那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)更加充滿信心，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，記憶力也會(huì)得到大幅度提升。

教師如何利用情感引導(dǎo)，制造愉快的課堂氣氛？愉快課堂氛圍來(lái)自教師得體的教態(tài)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用語(yǔ)、溫柔的面部表情，這些細(xì)節(jié)會(huì)被學(xué)生敏銳地捕捉到。學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)時(shí)對(duì)自己是否充滿愛(ài)的準(zhǔn)確判斷超乎成人的想象。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上若善于用一顆童心和學(xué)生互動(dòng)，充分使用豐富的表情和學(xué)生喜歡的音調(diào)等解釋一些抽象的英語(yǔ)單詞或語(yǔ)法，學(xué)生就會(huì)學(xué)得興致勃勃，絲毫感受不到學(xué)習(xí)的緊張感，自然能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

善用鼓勵(lì)利器，增強(qiáng)學(xué)生信心。通過(guò)觀察可以看到，身在母語(yǔ)的環(huán)境中，即便是年齡很小的孩子，也可以擁有出眾的母語(yǔ)表達(dá)能力。從心理學(xué)角度來(lái)講，這是因?yàn)楹⒆訌膶W(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中獲得了極大的心理滿足，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)激發(fā)了孩子的潛意識(shí)，而潛意識(shí)又不斷地引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)行為朝著積極的方向邁進(jìn)。孩子同樣受到自然生長(zhǎng)規(guī)律的制約，牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)也只能從習(xí)得碎片式語(yǔ)言開(kāi)始。如果孩子從學(xué)會(huì)說(shuō)第一句話起，就受到成年人的鼓勵(lì)贊美，孩子的滿足感就會(huì)不斷增強(qiáng)，說(shuō)母語(yǔ)對(duì)其而言是能讓自己收獲自信的，這對(duì)任何一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是一件非常享受的事情。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)看到這一點(diǎn)，遵循規(guī)律，用鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，即便是在面對(duì)學(xué)生的偏差行為時(shí)，也要進(jìn)行善意的提醒，有時(shí)一個(gè)溫柔的眼神遠(yuǎn)比冰冷的批評(píng)更有效。另外，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，哪怕很小，教師也要誠(chéng)懇地鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)在課堂上表?yè)P(yáng)。例如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音很洪亮、不怯場(chǎng)時(shí)，教師要馬上鼓勵(lì)：“你的聲音很洪亮，我聽(tīng)得非常清晰！真棒！”當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁寫(xiě)完了一篇英語(yǔ)小作文，教師在作文后面要非常認(rèn)真地寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生，即便這篇作文不那么出彩，教師也要找到亮點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不可能不出錯(cuò)，教師一味嚴(yán)肅地指責(zé)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，也就不再抱有學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)教師善用情感的魔力，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去反饋學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)備受鼓舞，信心大增。

善建正向威信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂的正向威信，是指教師建立威信的方式不是通過(guò)用體罰、暴力的言語(yǔ)等負(fù)面手段讓學(xué)生怕教師。正向威信是指學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愛(ài)教師、尊敬教師，這樣一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)努力學(xué)好教師的課程，學(xué)習(xí)動(dòng)力很足。正向威信的建立不單單靠教師過(guò)硬的學(xué)術(shù)水平，還要靠教師堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，把自己的耐心、愛(ài)心源源不斷地輸送給學(xué)生。

在教學(xué)實(shí)踐中不乏個(gè)別急躁的教師，面對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)速度慢、單詞記不牢等現(xiàn)象時(shí)，操之過(guò)急。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力充足的小學(xué)生無(wú)一例外都有發(fā)自內(nèi)心愛(ài)學(xué)生的英語(yǔ)教師，且教師在學(xué)生中非常有威信，對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿信心，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，這些教師面對(duì)容易害羞的學(xué)生時(shí)，會(huì)在其回答完問(wèn)題后會(huì)立刻稱贊其亮點(diǎn)；這些教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生一句話中只有一個(gè)單詞讀得標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行積極的情感引導(dǎo)。在長(zhǎng)期的情感影響下，他們能讓學(xué)生獲得充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（作者單位系江蘇省昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）