王秋華

摘要：在信息化課堂教學(xué)模式下，信息技術(shù)兼具信息傳播和師生交互的工具，為學(xué)生主體作用發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，讓各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容能夠以信息化的形式呈現(xiàn)出來，有效破解教學(xué)難題，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息化教學(xué);問題;策略

引言

由于信息化教學(xué)處于發(fā)展階段，在具體實(shí)行和開展的時(shí)候，缺乏可實(shí)踐性的指導(dǎo)，導(dǎo)致信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)難以有效發(fā)揮。因此，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使其能夠科學(xué)合理的運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化課堂效果，本文就小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)存在的問題及策略進(jìn)行了探究。

一、信息化游戲，讓語(yǔ)文教學(xué)更有趣

傳統(tǒng)的游戲設(shè)置是以教師和學(xué)生為主體，游戲中的道具更是需要教師和學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間去準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，這在一定程度上增長(zhǎng)了游戲的無(wú)效過程時(shí)間，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)相融合，通過電子白板設(shè)計(jì)課堂游戲會(huì)更加的巧妙，也更容易將游戲與所教學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來。我在教學(xué)中也會(huì)適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)游戲模式，以信息化的形式呈現(xiàn)游戲，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字更是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的“頭等任務(wù)”，以往的識(shí)字學(xué)習(xí)不過是學(xué)生跟著教師讀，加上循環(huán)往復(fù)的抄寫和默寫，對(duì)于學(xué)生來說沒有任何的吸引力，哪怕是將其以傳統(tǒng)游戲的模式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，也難以長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的新鮮感。在信息技術(shù)背景下，我特意引入了信息化游戲，設(shè)計(jì)了數(shù)十種的識(shí)字游戲。如“兔子跳”的識(shí)字游戲。將要學(xué)習(xí)或者是復(fù)習(xí)的漢字放到一張屏幕上，一只可愛的小兔子在這些漢字之間隨意的跳動(dòng)，小兔子跳到哪個(gè)漢字的面前，我就會(huì)讓學(xué)生大聲的讀出這個(gè)漢字，為了進(jìn)一步活化課堂氛圍，我還會(huì)讓學(xué)生站起來，走到旁邊的過道上，模仿小兔子的動(dòng)作跳一跳，蹦一蹦，學(xué)生們好似真的變成了一只只可愛的小兔子，信息化游戲既滿足了學(xué)生愛玩游戲的天性，也讓學(xué)生在游戲的過程中更好的完成漢字學(xué)習(xí)和鞏固的任務(wù)。

二、營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)情境，深化文章學(xué)習(xí)印象

良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主探究學(xué)習(xí)能力有著重要的影響。那么，為加深對(duì)文章學(xué)習(xí)印象，使其能夠自主進(jìn)入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，可以利用信息技術(shù)手段，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)造真實(shí)情境，以情促思考，在情境引導(dǎo)中，提高對(duì)文章的感悟能力，培養(yǎng)審美鑒賞素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，課文講述了圓明園昔日的輝煌場(chǎng)景和慘遭侵略者肆意踐踏毀滅的景象，在對(duì)比分析中，表達(dá)了作業(yè)對(duì)祖國(guó)燦爛文明的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨。為激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，在理解文章核心情感的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放圓明園輝煌場(chǎng)景和毀滅經(jīng)過，在視頻觀看，真實(shí)情境對(duì)比的過程中，激發(fā)情感，引人入境。然后設(shè)計(jì)開放性話題“假如你有一天去圓明園旅游了，漫步園內(nèi)你會(huì)有怎樣的感受”讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，提高感悟能力。通過教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)，深化對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，提高理解能力，促進(jìn)文化傳承素養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)健康思想情感，激發(fā)愛國(guó)情感，培養(yǎng)民族精神。

三、在資料運(yùn)用中突破教學(xué)難點(diǎn)

教師在教學(xué)過程中可以靈活選擇信息化技術(shù)的多樣化功能，以合適的路徑對(duì)教材文本進(jìn)行處理，以學(xué)生喜歡且能夠接受的方式對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的展示，助力課堂教學(xué)質(zhì)效的提升。以《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，由于老舍先生描寫的是1951年老北京春節(jié)的場(chǎng)景，由于歷史變遷及各地民風(fēng)習(xí)俗差異，學(xué)生在理解老舍先生描繪的民俗時(shí)較為吃力。于是，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以結(jié)合散文內(nèi)容制作老北京春節(jié)的動(dòng)畫視頻在課堂上進(jìn)行播放，一方面可以提升課堂導(dǎo)入效率和質(zhì)量，另一方面也能夠較為翔實(shí)、有趣、直觀、生動(dòng)地向?qū)W生展示老北京春節(jié)的場(chǎng)景，營(yíng)造身臨其境之感，讓學(xué)生很快就形成對(duì)老北京春節(jié)習(xí)俗的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索和學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。隨后，教師可以借助課前制作的PPT課件，為學(xué)生深入細(xì)致地講解各種民俗活動(dòng)，在故事化的講解之中，引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的領(lǐng)悟和感受，形成強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感和自豪感。這樣，不僅突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，還透過輕松愉悅的課堂氛圍完成了價(jià)值觀引導(dǎo)，教學(xué)效果明顯提升。由此可見，通過信息化技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅能夠賦予教師更為廣闊的教學(xué)資源，讓課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容不再拘泥于教材之上，還可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸，形成對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，輔助課堂內(nèi)容的解析，讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握，強(qiáng)化重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代化教育背景下，教師要盡可能掌握信息化的教學(xué)手段，并努力使之成為切實(shí)有效的教學(xué)工具，我相信在信息化教學(xué)模式中，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)更加的有趣，師生之間也會(huì)多一些交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教學(xué)重難點(diǎn)更是會(huì)被有效的解讀和突破，我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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江西省武寧縣第二小學(xué)