鄭姣 董莉

2020年9月7日，教育部公布《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》（以下簡稱《草案》），面向社會公開征求意見?！恫莅浮分忻鞔_強調(diào)，幼兒園不得教授小學階段的教育內(nèi)容，不得開展違背學前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動。目前，學前教育小學化已經(jīng)成為學前教育領(lǐng)域亟需解決的問題之一。學前教育小學化是對幼兒動作能力、認知能力等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的忽略，違背了幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，也給幼兒身心造成了不良影響。學前階段是培養(yǎng)兒童基礎(chǔ)技能的關(guān)鍵期。越來越多的研究表明：兒童發(fā)展過程中所取得的成就往往取決于多種能力之間的協(xié)調(diào)，兒童在學前階段所具備的基本認知、言語、社會情感、動作（如精細動作）等技能的組合有助于兒童在小學階段獲得更好的發(fā)展（Snow，2006）。學前教育需要超越傳統(tǒng)的入學評價標準——以識字和算數(shù)能力為主的評價標準（Pianta，Cox，& Snow，2007），轉(zhuǎn)變?yōu)閷和A(chǔ)技能的重視和培育。良好的基礎(chǔ)技能易于轉(zhuǎn)化為更高、更穩(wěn)定的社會能力水平以及更突出的學業(yè)成就。

在兒童早期發(fā)展的各類技能指標中，精細動作技能備受研究者的關(guān)注。早在20世紀六七十年代，心理學研究者們就認識到了精細動作在個體發(fā)展中的重要作用。兒童的精細動作技能不僅與生活技能如穿鞋子、用勺用筷等息息相關(guān)，還與學習技能如畫畫、書寫等存在密切的聯(lián)系。近年來，隨著認知神經(jīng)科學的迅速發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)早期精細動作技能與腦認知發(fā)育存在時間和空間上的重合，熟練的精細動作技能有利于早期腦結(jié)構(gòu)和功能的成熟，進而促進認知系統(tǒng)的發(fā)展。學前期不僅是精細動作等動作發(fā)展的高峰期，也是認知發(fā)展的高峰期（Howard，Okely，& Ellis，2015; Piek et al.，2012）。

在認知系統(tǒng)的發(fā)展過程中，執(zhí)行功能是一種高級認知能力，也被稱作認知控制或執(zhí)行控制，是指個體為了達到特定的目標，對多個認知過程以及個體的情緒、行為等進行協(xié)調(diào)和監(jiān)控的能力（Best & Miller，2010;Garon，Bryson，& Smith，2008）。執(zhí)行功能作為一種重要認知能力對兒童的學業(yè)成就具有重要的意義。執(zhí)行功能可分為工作記憶、抑制控制與認知靈活性三個子成分，子成分之間緊密聯(lián)系，可以單一作用或共同作用于兒童的課堂任務(wù)和日?；顒樱˙lair & Raver，2015; McClelland et al.，2015）。執(zhí)行功能對兒童的學習生活有著重大的影響，比如抑制控制和注意力轉(zhuǎn)換能力較低是導(dǎo)致兒童早期數(shù)學學習困難的重要因素之一，而工作記憶和加工速度方面均存在明顯不足則會影響語文的學習。

發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)觀指出，兒童的發(fā)展是多次的、互動的和雙向的。精細動作與執(zhí)行功能這兩種基礎(chǔ)技能之間關(guān)系尤為密切，兩者可以互相促進，一方不足的情況下另一方還能進行補足。精細動作和執(zhí)行功能作為入學準備的關(guān)鍵因素，兩者都能很好地預(yù)測兒童未來的發(fā)展狀況（Willoughby et al.，2016;Mei Chang，& Xiangli Gu. 2018），也與學業(yè)成就密切關(guān)聯(lián)。已有研究表明：精細動作技能與執(zhí)行功能對學業(yè)成就發(fā)展十分重要，兩者可以幫助兒童在結(jié)構(gòu)化學習環(huán)境中取得更多的成功（McClelland，Geldhof，Cameron，& Wanless，2015）。

那么，精細動作與執(zhí)行功能是如何相互關(guān)聯(lián)的，兩者又以怎樣的方式影響兒童的學業(yè)成就呢？如何通過對精細動作培育來提升認知能力、促進兒童發(fā)展？本文將梳理精細動作、執(zhí)行功能、學業(yè)成就三者之間的關(guān)系，并為精細動作的干預(yù)和培育提供相關(guān)的建議。

精細動作與執(zhí)行功能的關(guān)系

（一）神經(jīng)生理基礎(chǔ)與相關(guān)研究

在最初的心理學理論與研究中，動作發(fā)展與認知的關(guān)系被認為是互相獨立的發(fā)展現(xiàn)象，兒童早期的認知發(fā)展要比動作發(fā)展更重要（Hertzberg，1929）。皮亞杰（1952年）提出動作的發(fā)展和感覺運動經(jīng)驗對于認知能力的產(chǎn)生非常重要，這兩個領(lǐng)域之間存在密切聯(lián)系，但并沒有提出驗證兩者關(guān)系的證據(jù)。20世紀80年代，隨著現(xiàn)代神經(jīng)成像技術(shù)的出現(xiàn)，大量的研究發(fā)現(xiàn)，作為動作與認知功能重要區(qū)域的小腦和背外側(cè)前額葉皮質(zhì)之間存在某種共同激活的現(xiàn)象（Diamond，2000; Schall et al.，2003）。例如，精細運動技能的發(fā)展需要認知功能網(wǎng)絡(luò)的參與，這些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與某些高級抽象認知過程（執(zhí)行功能）的神經(jīng)結(jié)構(gòu)有很大的重疊（Floyer-Lea & Matthews，2004）。精細動作技能與執(zhí)行功能高度正相關(guān)（Becker et al.，2014; Cameron et al.，2012，2015; MacDonald et al.，2016），兩者之間的密切關(guān)系存在神經(jīng)生理方面的證據(jù)。

此外，在關(guān)于動作發(fā)展與認知發(fā)展的關(guān)系研究中，精細動作與執(zhí)行功能在兩者關(guān)系中發(fā)揮著特殊的作用。國外一項基于4～11歲兒童的橫斷研究表明：動作發(fā)展與認知之間存在中等程度相關(guān)，兩者的關(guān)系受到年齡和性別的影響，7歲的相關(guān)性最弱，女孩整體上的相關(guān)性顯著高于男孩;其中精細動作中的手動控制和視覺處理能力共同構(gòu)成了視覺運動整合的基礎(chǔ)，當對兩者進行控制，動作與認知之間的相關(guān)性就不顯著了;精細動作中的視覺運動整合是解釋動作與認知之間關(guān)系的關(guān)鍵因素（Davis，Pitchford，& Limback，2011）。這一結(jié)論意味著精細動作技能與認知能力（執(zhí)行功能）的關(guān)系密切，精細動作的發(fā)展對認知發(fā)展有著特殊的影響力。

（二）精細動作與執(zhí)行功能的優(yōu)勢互補現(xiàn)象

兒童早期動作與認知的動態(tài)和雙向關(guān)系（Blair & Raver，2015; McClelland et al.，2015）使得兒童早期成為一個重要的干預(yù)窗口，其中精細動作和執(zhí)行功能之間的雙向聯(lián)系就十分緊密。在精細動作與執(zhí)行功能的相關(guān)研究中，有研究者發(fā)現(xiàn)其中一個的相對優(yōu)勢可以彌補另一個的弱勢（Cameron et al.，2015），兩種技能之間的動態(tài)聯(lián)系在兒童早期顯得更強（Becker et al.，2014）。Cameron et al. （2015年）發(fā)現(xiàn)：具有強抑制控制或視覺運動整合能力的學齡前兒童在文本知識的學習程度上與在這兩方面都很強的同齡人等同。這意味著缺乏抑制控制等執(zhí)行功能的學前兒童還能依賴視覺運動整合技能來進行學習，反之亦然。這一研究發(fā)現(xiàn)也給教育者提供了一種獨特的干預(yù)視角，那就是當一個孩子存在某種技能不足的時候，還可以通過對其他技能的訓(xùn)練來彌補某方面技能不足所帶來的劣勢影響。反之，也可以說，對基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和重視可以讓技能與技能之間產(chǎn)生一加一大于二的正向疊加作用。

精細動作與學業(yè)成就的關(guān)系

（一）精細動作能力可以有效預(yù)測智力水平，是完成學習任務(wù)的前提

學業(yè)成績作為一項衡量兒童學習與成長的重要指標，長期以來都受到教師和家長的高度重視。隨著對精細動作研究的深入，諸多研究發(fā)現(xiàn)精細動作不僅僅局限于與操作活動的關(guān)系，而是與學業(yè)成績、智力等存在功能上的聯(lián)系。在國外一項研究中， 研究者（Roebers et al.，2014）采用追蹤設(shè)計對169名幼兒以一年為周期進行了兩次追蹤測量，研究發(fā)現(xiàn)：精細動作技能和非言語智力在5～6歲具有顯著正相關(guān)，這一時期的精細動作技能能顯著預(yù)測6～7歲兒童的智力水平。智力水平的發(fā)展最終又通過學業(yè)成就顯示出來。

在兒童的學習過程中，首先需要感知和判斷字形以及符號，再將一系列感知到的圖形表征轉(zhuǎn)換為一系列相關(guān)的動作，最后通過手部肌肉的協(xié)調(diào)活動變成書寫等動作。因此在學習過程中，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都容易導(dǎo)致學習困難。精細動作技能作為一種復(fù)雜的動作技能，是一個有層次的結(jié)構(gòu)。兒童在書寫、運算等過程中需要手部精細動作的參與，因此良好的精細動作技能是兒童完成學習任務(wù)的前提。

（二）精細動作與語文、數(shù)學成績息息相關(guān)

精細運動技能中的視覺運動整合能力需要協(xié)調(diào)視覺感知與運動動作，越來越多的研究樣本顯示，視覺運動整合能力與識字、數(shù)學成績呈正相關(guān) （Cameron et al.，2012; Carlson，Rowe，& Curby，2013; Grissmer et al.，2010），精細動作中的視覺運動整合技能是有效預(yù)測兒童早期的識字和數(shù)學成績的關(guān)鍵因素（Cameron et al.， 2016）。此外，國內(nèi)有研究考察了小學一二年級學生的精細動作技能（線條填畫、圖形臨摹能力）與其語文、數(shù)學成績的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)分析結(jié)果表明，這兩項精細動作技能與語文、數(shù)學成績存在顯著相關(guān)，即線條填畫、圖形臨摹能力越好的兒童其學習成績也越好。除了線條填畫、圖形臨摹這兩種普遍且典型的精細動作技能，與特定文化相關(guān)的筷子使用技能也和學業(yè)成績密切相關(guān)。由于漢字的特殊性，其筆畫和字形都要比字母復(fù)雜得多，因此漢字的學習對中國兒童的精細動作提出了更高的要求。研究發(fā)現(xiàn)，兒童筷子使用技能的穩(wěn)定性和語文學習成績的聯(lián)系十分密切。這也提醒學前教育工作者，可以在日常生活中提供兒童練習和使用筷子的機會，這將會對其未來的語文學習產(chǎn)生重要影響。

執(zhí)行功能與學業(yè)成就的關(guān)系

（一）執(zhí)行功能影響學習效率與水平

在兒童的書寫運算過程中，首先需要手部精細動作的參與，因此精細動作的肌肉控制和協(xié)調(diào)能力是完成學習任務(wù)的前提。但除此以外，兒童在學習過程中需要整合信息，排除干擾，抑制與目標無關(guān)的活動，控制并保持自己的注意力，這些都在一定程度上決定了學習的效率和水平。執(zhí)行功能作為一種重要的認知能力，對學習的效率有著重要的影響，可以說工作記憶是有效學習的前提，抑制控制是有效學習的監(jiān)控系統(tǒng)，認知靈活性是有效學習的保障（李美華， 沈德立， 白學軍， 2007）。

（二）執(zhí)行功能與數(shù)學、閱讀拼寫的關(guān)系

執(zhí)行功能在兒童學習過程中發(fā)揮著重要作用，其對數(shù)學、閱讀和拼寫而言都是必不可少的。在完成數(shù)學任務(wù)時，需要選擇和操縱相關(guān)數(shù)字，忽視無關(guān)信息，選擇正確的計算方法，存儲和操作相關(guān)的步驟;在閱讀時，需要運用工作記憶來整合上下文信息，形成連貫的文本意義;在拼寫時，需要理解相關(guān)的語法、結(jié)構(gòu)、語義和詞源等，通過執(zhí)行功能來幫助整合信息和對書寫等動作進行有效的計劃（王翠萍，2019）。國內(nèi)外關(guān)于執(zhí)行功能與學業(yè)成就的研究主要集中在語言能力和數(shù)學能力兩個方面。在一項4～6歲兒童執(zhí)行功能與學業(yè)成就的研究中發(fā)現(xiàn)：工作記憶與閱讀、寫作能力顯著相關(guān)，抑制控制與數(shù)學能力顯著相關(guān)（肖嘯，周宗奎，李卉，2015）。

精細動作技能培養(yǎng)建議

精細動作技能是兒童參與學習的先決條件，執(zhí)行功能是兒童學習效率與水平的保證，兩者共同作用，對學業(yè)成績產(chǎn)生重大影響。Megan M. McClellanda和Claire E. Cameron（2018年）通過綜合各類研究指出：以執(zhí)行功能為核心的認知技能和以精細動作為核心的動作技能是兒童早期學習的先決條件，兩者為兒童的長遠發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并且以雙向協(xié)同的方式一起發(fā)展。這意味著對精細動作的培育不僅能提升精細動作技能本身，還能同時促進認知能力如執(zhí)行功能的發(fā)展，反之亦然。在日常教學和生活中，需要老師和家長有意識地鼓勵和引導(dǎo)兒童進行動手操作，促進精細動作的發(fā)展。

（一）多點機會，在課程和游戲中豐富動手內(nèi)容

為了促進幼兒精細動作的發(fā)展，在幼兒課程內(nèi)容的設(shè)置上豐富“手指活動、粘土造型、穿、剪、折和畫”等基本精細動作項目，可以有效保證兒童的日常鍛煉機會。為了鼓勵兒童能積極參與，在發(fā)展兒童精細動作時，應(yīng)注意激發(fā)兒童的興趣。游戲是兒童生活的重要組成部分，在游戲中增加動手操作的內(nèi)容，有助于提升兒童的興趣和積極性。比如在角色扮演的過程中，“媽媽”要給娃娃喂食物、剪面條、包餃子等;“醫(yī)生”要看病、打針、開藥、動手術(shù)等。在游戲過程中，可以提供兒童諸多的動手鍛煉機會。

（二）多點引導(dǎo)，不同階段的兒童需要不同的指導(dǎo)

兒童精細動作的發(fā)展不僅存在個體和性別差異，更有年齡階段的差異。因此在培育兒童精細動作技能的過程中需要循序漸進、有的放矢。小班兒童因手部動作還不夠熟練，容易出現(xiàn)畏懼心理，需要營造更包容的氛圍來鼓勵兒童參與;中班兒童處在精細動作發(fā)展速度最快的時期，協(xié)調(diào)性和靈活性日漸增強，這一時期需要更多元化的教學內(nèi)容讓兒童充分實踐并在過程中給予較多的指導(dǎo);大班兒童的手部控制能力和準確性日漸提高，手眼協(xié)調(diào)能力也大幅度提高，這個階段可以給予兒童更多的自主性和創(chuàng)作性活動，比如開展剪紙活動、戶外寫生、拼接、造型等活動。

（三）家園合作，鼓勵兒童動手為自己服務(wù)

當前，家長對孩子的溺愛和替代普遍較多，兒童缺乏有效鍛煉的機會。在日常生活中，適時鼓勵兒童做力所能及的事情，為自己服務(wù)的同時也參與家庭勞動是提升兒童動作能力的有效方法，比如自己穿衣服、系鞋帶等。

目前，我國針對基礎(chǔ)技能的科學普及還相對較少，部分教育工作者和家長相對片面追求兒童的識字、算術(shù)等學業(yè)準備。在學前教育階段針對兒童的基礎(chǔ)認知能力、動作技能以及社會情感技能等方面的培育不足，在日常教育和教學中重視不夠。然而研究顯示，基礎(chǔ)技能的發(fā)展是兒童未來走向成功的基礎(chǔ)，對其適應(yīng)未來生活，獲得學業(yè)成就至關(guān)重要。學前教育去小學化，通過對兒童基礎(chǔ)能力的培育來為未來的生活做準備，才是促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵和根本。