趙琴花

摘 要：當前的小學語文閱讀教學中仍然對“閱讀”概念沒有具體的闡述，尤其是對學生來說，其對閱讀的理解還存在較大偏差，在教學中難以發(fā)揮閱讀的作用。想要在小學語文閱讀教學中發(fā)揮閱讀的成效，還需要從閱讀方面考慮，以構建“深度閱讀”模式的方式發(fā)展學生的綜合能力。基于此，探究“深入閱讀”模式的構建方法。

關鍵詞：深入閱讀;小學語文;閱讀教學

傳統(tǒng)教育價值觀深刻影響著小學階段的語文閱讀教學，現階段仍然存在思維固定化、情感僵硬化、知識碎片化等問題。以知識授知識的方式仍然是教學中的主流形式，文章之間的關聯性很容易被師生忽視，學生現有的知識結構也無法與文章取得聯系。這也導致在小學語文閱讀教學中，學生只能從表面上理解文章，其背后蘊含的文化價值、藝術價值是學生始終體會不到的東西。

一、“深入閱讀”模式概述

（一）內涵分析

和傳統(tǒng)小學語文閱讀教學不同的是，“深入閱讀”模式以構建學生全面發(fā)展目標為基礎，重視閱讀的深度、廣度，要求學生在“深入閱讀”的過程中挖掘文章的潛在價值，明確其具備的意蘊，強化學生對文章的閱讀體驗。“深入閱讀”并不會停留在閱讀文章的表面，也不會從簡單的字、句、段等方面去理解文章，而是需要引導學生探究文章背后蘊含的故事、意義和含義。在小學語文閱讀教學中構建“深入閱讀”模式，是培養(yǎng)學生品德的一種方式，是促進學生能力與思想提高的一種方式?！吧钊腴喿x”模式下，教師可以幫助學生真正打破碎片化思維的限制，幫助學生養(yǎng)成良好的審美能力，提升其語言表達能力。

（二）價值分析

“深入閱讀”模式的價值主要體現在兩個方面：第一方面即培養(yǎng)閱讀能力，第二方面則為提升教學品質。以“深入閱讀”模式推動閱讀教學的開展，可有效促進學生閱讀鑒賞水平的提升，讓學生在閱讀文章的時候具備辨別是非的能力，可通過獨特的眼光看待事物，站在質疑和批判的角度對文章進行賞析。閱讀鑒賞涉及多個方面，如文章中的人物、作者的思想、潛藏的情感等，都是需要學生主動去探尋的。“深入閱讀”模式中，學生的思維更為具體化，閱讀情感也更加濃郁，能夠有效提高學生的審美深度，對其后續(xù)發(fā)展有良好的促進作用。從小學語文教學的內容上來講，“深入閱讀”模式實際上是一種由淺到深的過程，是深入挖掘文章的一個過程。

二、小學語文閱讀教學中“深入閱讀”模式的構建

（一）適當點撥

“深入閱讀”模式下引導學生進行閱讀，學生的個人習慣決定了閱讀教學的最終成效，所以值得引起語文教師的重視?！吧钊腴喿x”的模式，要求教師給學生創(chuàng)造發(fā)現問題的機會，在學生閱讀的過程中適當進行點撥，通過主動與被動相結合的方式發(fā)現文章中的潛藏點。在選擇閱讀材料方面，教師需重視文章的新穎性，因為這樣可以更好地吸引學生的目光，有助于將學生的求知欲調動起來。對“深入閱讀”模式下的學生來說，求知欲是提升教學成效的關鍵，教師一定要把握好閱讀教學的節(jié)奏，有選擇地對文章進行講解，幫助學生把握文章的中心，而不是讓學生盲目進行閱讀。

（二）創(chuàng)設情境

情境是教學著重強調的一個要素，發(fā)揮情境要素的作用需結合學生的個人特點，并且單一的情境其效果也會受到影響，所以對小學語文閱讀教學而言，還需賦予情境較強的動態(tài)化特征。也就是說，情境并非固定不變的，在不同的場合下，在學生心理發(fā)生變化，時間、空間不同等情況下，教師所創(chuàng)設的情境也會存在差異。比如，以調動學生積極性為目的，游戲化、娛樂化的情況更為適合，學生在產生了對閱讀的濃厚興趣以后，可更加深刻地感受文章的內容和作者的情感，也可以使體驗更加豐富。構建“深入閱讀”模式的過程中，強調情境創(chuàng)設不僅限于激發(fā)學生興趣，教師通過調節(jié)情境的方式還可以幫助學生把握文章的關鍵點，在有明確閱讀目標的條件下加強學生對文章的理解，激活學生的思想，讓學生以一種全新的方式來理解文章。

（三）調動欲望

傳統(tǒng)閱讀教學中，小學生經常會有枯燥、乏味的感受，導致心智還在發(fā)育的小學生注意力不集中。構建“深入閱讀”模式的目的在于提升小學語文閱讀教學成效，因此，在“深入閱讀”模式下，教師需重視閱讀活動的多元性，進而調動學生閱讀的欲望。閱讀教學中，教師需要不斷豐富閱讀的形式，多在教學中設置一些懸念，給予學生主動探究的動力。比如，學生在閱讀文章之前，教師可向學生講述文章背后的故事，調動學生主動探究的欲望，并且為學生的閱讀打下一定基礎，這有助于學生思維的發(fā)散。

三、結語

在小學語文閱讀教學中構建“深入閱讀”模式，其作用不僅是提升閱讀教學成效，也是培養(yǎng)學生良好品德、提升學生思想水平的一種方式?！吧钊腴喿x”模式的價值體現在多個方面，最主要的是可提升閱讀教學的品質。在這個過程中，教師要對教學有良好的把控，重視情境創(chuàng)設的動態(tài)性、多樣性。學生在閱讀過程中，教師需適當對學生進行點撥，以“主動+被動”閱讀的方式把握好閱讀教學的節(jié)奏，引導學生進入有序閱讀的狀態(tài)。

參考文獻：

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