為何選擇當老師？于林江水，初心源于崇拜，在農(nóng)村成長的他，感覺老師是世界上最偉大的人;后來則源于感恩，沒有成長路上所遇到的老師的付出，也就沒有他的今天，林江水想要把恩師的精神傳承下去;現(xiàn)在，則源于執(zhí)著，林江水希望教書育人不僅是職業(yè)，更是自己的一份事業(yè)。

隨著對從事教師這份職業(yè)的本心和源動力的層層深化，林江水對教書育人、對學生也有了愈發(fā)深入的認識。比如，他相信沒有一個孩子不會犯錯，沒有一個孩子不想上進，關(guān)鍵在于看老師是否給他們提供機會，留給他們改錯的時間。

采訪中，林江水娓娓道來了這個令他思想轉(zhuǎn)變的故事：一個年輕的女老師在一次晚自習時將手機遺忘在了教室，等發(fā)現(xiàn)再去找時，手機卻不翼而飛了。當班的班主任是個年齡稍長的男老師，知道后非常生氣，認為臉上無光，動用最嚴厲的手段進行了審查，但最終也沒有找出遺落的手機。

聽說此事后，林江水吃驚之余，第一時間卻是反向思考——是不是處理方式有問題？結(jié)果，沒多久，考驗林江水如何處理的時刻來了。林江水的班上，一位學生新買了學習機在班里炫耀，沒想到上完體育課回來，學習機就不翼而飛了。當學生哭著找林江水告狀時，林江水裝著很生氣的樣子批評了學生一頓，說他違反不準帶學習機入班級的規(guī)定，此事不予追究。接著，等到第二天，林江水又故意在班上檢討道：“昨天，老師很生氣，帶學習機到校固然有錯，但拿了別人東西不還，好像也不對。希望拿了學習機的同學，找個沒人的時間放在我辦公室，也希望同學們不要隨便懷疑自己的同學，因為沒有一個人不想當好人。”

第二天一早，林江水去辦公室，學習機真的已經(jīng)放在了他的桌上。后來，另一屆學生的手機丟失后，林江水也是用同樣的方法將手機找了回來。

正是關(guān)于“尋找丟失物品”的系列事件，給了林江水莫大的觸動，沒有一個孩子不會犯錯，老師應(yīng)當留給他們改錯的時間。在林江水心中，學校就是矯正孩子問題的地方，因此不要怕學生犯錯誤，最重要的是教會學生改正錯誤，因為成人永遠比成才重要。

數(shù)學題的解答，很多時候都離不開逆向思維、反向推理。作為一名數(shù)學老師，林江水的教育觀也極富他所教的學科的特質(zhì)，很逆向，很站在學生的角度思考。例如，林江水認為，能教出讓老師都崇拜的學生固然是為師的光榮，但教出了不如自己的學生，也不應(yīng)覺得可恥。孩子之間有個體差異，不是每一棵樹都能開花，因材施教才是最好的教育。

此外，老師只是學生生命中的過客，不要想著改變學生多少，如果能對學生的人生有一些有益的影響，那就已經(jīng)是一個好老師了;一個老師不要企圖讓學生感恩于自己，那只是教育的附帶品，不讓學生討厭，就值得知足了。

林江水一向敢于批判自己，他說，數(shù)學就是一部改錯史，老師不要給學生樹立完人的形象，要讓學生感覺到，老師是和他們在一起進步，不是老師教育好了學生，而是學生成就了老師。