陳禮青

當(dāng)前的素質(zhì)教育得到了廣泛的關(guān)注，過去傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動中，缺乏對學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)注，這也是體育教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。在素質(zhì)教育理念下倡導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，要求我們教師重視每個學(xué)生的發(fā)展?！胺謱咏逃本褪窃谶@樣的教育理念下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，以保證學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1 體育課教學(xué)應(yīng)特別注意的問題

學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展是素質(zhì)教育的要求，但由于學(xué)生所處的環(huán)境各不相同，兩者之間存在著較大的差異，許多小學(xué)將大部分時間和精力用于提高學(xué)生的文化課成績，而忽視了體育教育工作的重要性，因此，在不多的體育課上總是被其他任課教師所占據(jù)或作為自習(xí)課開展，此外，即便是組織學(xué)生進(jìn)行一些體育活動也是以牧羊式或單項性的形式進(jìn)行，這類方法對學(xué)生的未來發(fā)展不利，學(xué)習(xí)效果不滿意。

2 體育分層教學(xué)的小學(xué)策略

2.1 建立分層教學(xué)的目標(biāo)，確立小學(xué)體育教育的指導(dǎo)方針

采用科學(xué)的教學(xué)方法來提升體育教學(xué)合理性。對于層次化教學(xué)方法，由于該教學(xué)方法綜合性考慮到小學(xué)生的不一樣愛好和性格特征，而且在具體課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)將其分成多個小組，老師還可以為每一組學(xué)生擬定出最合適的課程內(nèi)容，從而保證每一組學(xué)生都能學(xué)到東西。中小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持“以放為主、扶養(yǎng)為輔”的原則，以扶養(yǎng)為主、扶養(yǎng)中上等學(xué)生為主要內(nèi)容。對不一樣的學(xué)生，應(yīng)采用不一樣的方式，才可以真正意義上完成小學(xué)體育教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)。

假如可以把自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)員分成A組，對A組的學(xué)生而言，老師在制定活動主題時就能合理地提升運(yùn)動難度系數(shù)，以提升學(xué)生的體育知識專業(yè)技能。B組的學(xué)生對參與體育活動沒有很大興趣，因而，老師能夠在體育活動新項目的設(shè)計方案上盡量地刺激學(xué)生的體育活動新項目，以激發(fā)他們參與體育活動新項目的主動性和自覺性。C組的具體目標(biāo)是對體育沒有自信心的學(xué)生，而對于這類學(xué)生的活動目標(biāo)設(shè)置只規(guī)定他們進(jìn)行基本動作，目標(biāo)是為了更好地提升他們的身體素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，這種教學(xué)模式有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，以保證學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 適當(dāng)獨(dú)自指導(dǎo)，提升學(xué)生的體質(zhì)

小學(xué)時期學(xué)生的體育基礎(chǔ)顯然存有著很大的差別，造成 學(xué)生差別的因素具體有兩個：一是受學(xué)生本身體質(zhì)的影響，二是學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。當(dāng)然，在其中也不缺相關(guān)部門內(nèi)對體育常識有較深的掌握，并把握了一門乃至是多門的運(yùn)動方式方法。要切實緩解這一現(xiàn)象，教師可以通過個別輔導(dǎo)，幫助他們跟上教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對體育基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，老師的具體指導(dǎo)能夠進(jìn)一步激發(fā)其參加體育鍛煉的積極性，從而促進(jìn)他們在將來的學(xué)習(xí)生活中更敢于地面對各種各樣挑戰(zhàn)。除此之外，針對一部分體育基礎(chǔ)不錯的學(xué)生而言，老師還能夠為其安排一些難度系數(shù)很大的任務(wù)，以提升其專業(yè)能力，與此同時提高其身體機(jī)能。最后，教師還可以通過進(jìn)行比賽來營造學(xué)生的體育競技精神，進(jìn)而促進(jìn)他們在良好的體育文化氛圍中持續(xù)超越自己。

比如對于傳統(tǒng)式的“跑步”“跳遠(yuǎn)”等體育運(yùn)動，教師根據(jù)學(xué)生的差異，讓學(xué)生自身去掌握動作要領(lǐng)和動作方法方式，那樣不同的學(xué)生會有不同的掌握動作方法，接著依據(jù)課堂表現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的階段中，掌握合理的運(yùn)動技術(shù)要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)將使學(xué)生了解到自身在一些層面總是存有相應(yīng)的差別，進(jìn)而能較大水平的激起學(xué)生內(nèi)在的運(yùn)動潛力和樂趣。最后的考試過程中能夠制訂出多元化的分?jǐn)?shù)規(guī)范，確保全部的學(xué)生都能有效地發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)來展現(xiàn)自身。

2.3 高度重視學(xué)習(xí)過程，健全評估規(guī)范

小學(xué)的個人成長和進(jìn)步都具有動態(tài)的特點(diǎn)。因此，老師必須了解到學(xué)生的發(fā)展規(guī)律性，在明確體育課總體目標(biāo)的與此同時，還要融合學(xué)生的不一樣基礎(chǔ)水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)情況做好調(diào)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生找尋自己的精確定位，進(jìn)而促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中。在這一過程中，老師的課程目標(biāo)當(dāng)然是階段性設(shè)置的，而對于每個階段，教師需要定期進(jìn)行教學(xué)檢查，其意義便是熟練掌握學(xué)生在近段時間的學(xué)習(xí)成果，并為此當(dāng)作下一階段課程目標(biāo)調(diào)節(jié)的根據(jù)。而具體的評價過程也需要采取合理的方法，不應(yīng)脫離學(xué)生的原始學(xué)情，而應(yīng)把原始學(xué)情與測驗前的實際情況聯(lián)系起來;與此同時，也應(yīng)確保評價的整體性和合理性，從而協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)自信心;與此同時，又應(yīng)多以激勵的方法鼓勵學(xué)生，不要一味地與優(yōu)秀生做比較，那樣才可以防止打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而有利于他們塑造恰當(dāng)?shù)娜松^價值觀。

3 結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)模式在學(xué)校體育課堂教學(xué)中的具體實施，能夠促進(jìn)老師更好地了解學(xué)生差異性，從而能夠更好地對于學(xué)生不一樣的健康狀況和個性特征采用適合的教學(xué)策略，進(jìn)而在提升學(xué)生體質(zhì)的同時，為他們將來的學(xué)習(xí)與生活奠定牢靠的基礎(chǔ)。

（作者單位：泉州臺商投資區(qū)第一實驗小學(xué)）