徐莉玲

【摘要】統(tǒng)編教科書將課外閱讀納入了教材中，教材又是實(shí)施分級(jí)閱讀最有效的載體之一，因此我們要更多地利用學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行滲透或落實(shí)分級(jí)閱讀。本文是在閱讀大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常小學(xué)語文兒童詩教學(xué)實(shí)踐和本人目前正在參與研究的《基于智慧型成長(zhǎng)閱讀的小學(xué)語文分級(jí)閱讀實(shí)踐研究》的廣州市課題中的分級(jí)閱讀方法指導(dǎo)理論內(nèi)容，剖析低年級(jí)兒童詩教學(xué)中存在的問題及原因，并針對(duì)低年級(jí)兒童詩教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為小學(xué)低年級(jí)兒童詩教學(xué)質(zhì)量的提高幫助。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);分級(jí)閱讀;繪本;兒童詩

我們平時(shí)不僅要完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)，而且要兼顧如何使用課內(nèi)閱讀與課外閱讀教學(xué)的融合與統(tǒng)一，既要避免知識(shí)的重復(fù)或分離，又要助益于學(xué)生在課堂以外更廣闊的閱讀，讓學(xué)生在充分的語言實(shí)踐中理解語文知識(shí)和掌握語文能力。對(duì)于小學(xué)低年段而言，閱讀以讀、寫、繪、兒歌、童謠為主，同時(shí)也在一定程度上解決低年級(jí)兒童詩教學(xué)難題，把課本內(nèi)容和課外閱讀聯(lián)系起來，找到一個(gè)完美的切入點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中從生本出發(fā)、精選繪本、綜合運(yùn)用、精心準(zhǔn)備，讓繪本閱讀教學(xué)成為兒童詩創(chuàng)作的加油站，學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言的基本運(yùn)用和進(jìn)行知識(shí)的遷移，又能初步感知兒童詩之美，感受兒童詩創(chuàng)作的樂趣。接下來談?wù)勎业木唧w做法，簡(jiǎn)單稱之為“四步走”。

第一個(gè)步驟：以觀察為基礎(chǔ)，感受詩的意境

為了增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，統(tǒng)編教材在編排上增加了不少插圖，我希望找到一種課內(nèi)外閱讀兼施的課堂教學(xué)方法。圖畫是孩子們感知文字的最好媒介，畫面和文字交互性強(qiáng)的繪本亦是我指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀的首要選擇，在指引學(xué)生在閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)先看看圖畫，再看看文字，然后想想圖畫為什么這樣畫？作者為什么這樣寫？我能換一換，寫成這樣可以嗎……在帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的圖畫欣賞中，感受圖畫和文字所表達(dá)的“意境”。學(xué)會(huì)用心觀察，是他們進(jìn)入詩境的第一步，繪本故事中的情景很多都是來自生活，又不同于生活中的實(shí)景，讓孩子在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中去理解與感悟作者所注入的情感。因而，在兒童詩創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，要盡量引導(dǎo)學(xué)生能從繪本中發(fā)現(xiàn)人的情趣，發(fā)現(xiàn)“人”的情感，把詩歌與繪畫聯(lián)系起來，這大概正如我們所說的“詩中有畫、畫中有詩”吧。

第二個(gè)步驟：以說為策略，感悟詩的意象

繪本留有豐富的“空白”，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開合理的想象，看看他們的猜想和繪本有何異同，這是孩子們對(duì)故事進(jìn)行再次的自我擴(kuò)展和補(bǔ)充。小學(xué)生有突出的形象感受力，對(duì)于反映大自然色彩變化的詩詞尤其感興趣，哪怕是世人眼中平平無奇的事物，但結(jié)合了學(xué)生獨(dú)特的審美之‘意，就能綻放出異與成人的精彩。比如，“在色彩中游玩吧！”，這句話具有鮮明的畫面感，在“游玩”中見替變，在“色彩”中見生活，這些都是直觀可見的，學(xué)生理解起來難度較小，不經(jīng)意之間就產(chǎn)生了詩的意象，老師稍加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，便有了詩化般的語言。小學(xué)階段的兒童詩教學(xué)要符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“意象”看似抽象，但它卻是學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行“詩化”的重要途徑，在理解運(yùn)用的過程中做到形神兼得，這時(shí)的兒童詩教學(xué)不再是浮光掠影，孩子在學(xué)會(huì)表達(dá)收獲自信的同時(shí)也養(yǎng)成了在繪本閱讀中關(guān)注語言的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三個(gè)步驟：從關(guān)注學(xué)生的“說”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“寫”

為降低學(xué)生理解的難度，激發(fā)兒童詩的創(chuàng)作興趣，我們讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上寫出屬于自己的東西，這也是對(duì)課文言語素材的再運(yùn)用能力訓(xùn)練。帶著孩子們?cè)谡n堂上進(jìn)行類似的小練筆，搭設(shè)支架，給出模板句式，自主補(bǔ)充填寫，由一開始的“學(xué)著說”到“放開說”再到“自由寫”，學(xué)生既掌握了句式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，還能讓他們消除對(duì)兒童詩的畏懼感，扎實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，開拓了學(xué)生的想象力，激發(fā)了他們對(duì)兒童詩的表達(dá)與創(chuàng)作能力。當(dāng)然低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的這些兒童詩作品雖然稚嫩，但是就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的模仿卻激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，讓他們感受到兒童詩的寫作素材來源于我們生活，只要用心去感受和大膽去表達(dá)，每個(gè)人都是兒童詩“小詩人”。

第四個(gè)步驟：著眼生活，遷移創(chuàng)作，點(diǎn)亮詩的世界

在兒童詩的學(xué)習(xí)和積累過程中，孩子們對(duì)兒童詩的結(jié)構(gòu)模式有了一定的了解和認(rèn)知，我們可以根據(jù)課本教材特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中即時(shí)嵌入課外閱讀知識(shí)，把學(xué)生從教材的圈囿中帶出來，用他們正值青春年少的純真和陽光，關(guān)注我們的生活，關(guān)心我們的世界，引導(dǎo)學(xué)生從不同的、新的角度去思維、去想象，這樣不僅豐富了課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也拓展了學(xué)生課外閱讀知識(shí)，鼓勵(lì)他們用自己最喜歡的方式表達(dá)出來，真正激發(fā)出他們的創(chuàng)造潛能。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次以“大自然在說話”為主題的兒童詩創(chuàng)意寫作，我從一開始就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去捕捉他們生活中最細(xì)微而感受深刻的東西，鼓勵(lì)學(xué)生從中選擇自己最感興趣或印象最為深刻的某一事物或方面進(jìn)行自由創(chuàng)作。當(dāng)時(shí)學(xué)生通過寫作活動(dòng)，呈現(xiàn)出來的對(duì)大自然的密切關(guān)注、與大自然生靈同情同理的人性關(guān)懷，都讓我驚嘆不已。我們永遠(yuǎn)不要小瞧學(xué)生的創(chuàng)造力，只要老師給學(xué)生提供了創(chuàng)意的舞臺(tái)，學(xué)生就能夠描繪出兒童詩的精彩。

關(guān)于低年級(jí)學(xué)生兒童詩的教學(xué)，我主要依托繪本閱讀，以觀察為基礎(chǔ)，先看后想，從而產(chǎn)生有畫面感的意境;以說為策略，感悟詩的意象，形成詩意的碎片語言;說寫同行，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作;遷移意境，延伸拓展，激發(fā)表達(dá)創(chuàng)作的欲望。通過繪本閱讀讓學(xué)生積累詩歌語言，學(xué)會(huì)靈活多變的構(gòu)思，享受分享思考的快樂，為低年級(jí)兒童詩創(chuàng)作提供了一個(gè)廣闊的空間。

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