游華娟 周波

一、案例背景

幼兒園戶外場(chǎng)地上有一個(gè)大山坡，孩子們把用PVC管做成的管槽搬上了山坡，然后將幾根管槽接起來(lái)，形成“軌道”，試圖讓網(wǎng)球順著“軌道”滾進(jìn)預(yù)先在坡下的沙地里挖好的洞里。可是困難重重，一開(kāi)始網(wǎng)球總是彈出管槽，后來(lái)網(wǎng)球總是進(jìn)不了洞。為此，幼兒進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于阻力、重力、速度、彈力等的探究，教師持續(xù)觀察幼兒的游戲，傾聽(tīng)幼兒的想法，并組織幼兒進(jìn)行游戲分享，推進(jìn)幼兒對(duì)問(wèn)題的深入討論和深度思考，發(fā)現(xiàn)了幼兒更多精彩的觀點(diǎn)。

二、案例描述

為什么球總是彈出管槽

那天，孩子們把用PVC管做成的管槽搬到山坡上，然后把幾根管槽按后一根放在前一根上的方式，依次相連，形成直通山坡下的“軌道”。力力把網(wǎng)球放在第一根管槽上，松手后網(wǎng)球便往下滾，滾到第一根和第二根管槽連接處，“嘭”的一聲，網(wǎng)球彈出去了。

丞丞拿著球過(guò)來(lái)，他也像力力一樣，把網(wǎng)球從第一根管槽上往下滾，球也是在第一根與第二根管槽的連接處彈了出去。丞丞朝教師大喊：“老師，網(wǎng)球又彈出去了！”教師回應(yīng)道：“這是怎么回事呀？”

按照成人的思維，網(wǎng)球會(huì)彈出去的最大原因是兩根管槽的連接方式有問(wèn)題，如果后一根管槽放置在前一根管槽的下方，球就能順利滾下去了。孩子們會(huì)繼續(xù)追蹤原因并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？我們很想看看孩子們?cè)趺此伎?、怎么調(diào)整、怎么解決。所以沒(méi)有做過(guò)多的引導(dǎo)，繼續(xù)在一旁觀察。

龍龍、承承等也參與到滾球游戲中，可是球總是彈出去。這時(shí)，孩子們出現(xiàn)了調(diào)整“軌道”的行為，有的扶一扶管槽看是否放置平整，有的調(diào)整兩根管槽重疊部分的長(zhǎng)度，有的試著讓很多球同時(shí)滾下來(lái)，還有的把球放在“軌道”中間部位再往下滾……在調(diào)整后，孩子們又進(jìn)行了嘗試，有幾次球能順利滾下去，但絕大多數(shù)球還是會(huì)彈出管槽。

游戲結(jié)束回到活動(dòng)室后，孩子們開(kāi)始記錄游戲故事，對(duì)游戲進(jìn)行回顧、反思，把游戲故事說(shuō)給教師聽(tīng)。很多孩子提及了“為什么網(wǎng)球總是彈出管槽”的問(wèn)題。孩子們還說(shuō)出了自己對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的思考，如龍龍認(rèn)為是因?yàn)椤皟筛懿蹧](méi)有連接好，中間沒(méi)有合攏”，承承則認(rèn)為“跟滾下來(lái)的球的數(shù)量有關(guān)系”。

其他孩子會(huì)怎么認(rèn)為呢？于是，我們組織了游戲分享活動(dòng)，和孩子們討論球總是彈出管槽的原因，引發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題，傾聽(tīng)同伴的想法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

教師：為什么球總是彈到管槽外面去呢？

力力：我覺(jué)得是運(yùn)氣，有時(shí)候球會(huì)彈出去，有時(shí)候不會(huì)。

教師：你是這樣想的，其他小朋友怎么想呢？

龍龍：我不同意力力的說(shuō)法。我覺(jué)得是上面那根管槽與下面的管槽沒(méi)接好，凸出來(lái)了。

教師很驚喜龍龍發(fā)現(xiàn)是管槽連接出了問(wèn)題，繼續(xù)追問(wèn)。

教師：你為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？能說(shuō)得具體點(diǎn)嗎？

龍龍：因?yàn)閮筛懿圻B接的地方凸起來(lái)了，球滾下來(lái)的時(shí)候，撞到那里，就會(huì)彈出去，如果后一根管槽放在下面，球可能就會(huì)順利滾下去。

教師：龍龍說(shuō)得真好，不僅說(shuō)出了球彈出去的原因，還提出了解決辦法。

問(wèn)題的原因可能是很多方面的，為了引發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題，教師繼續(xù)問(wèn)。

教師：其他小朋友還有別的想法嗎？

承承：我覺(jué)得是球太多了的緣故，如果很多個(gè)球一起滾下來(lái)，后面的球撞到前面的球，前面的球就被撞出去了。

陽(yáng)陽(yáng)：不對(duì)。我用一個(gè)球滾的時(shí)候，球也會(huì)彈出去的。我覺(jué)得與管槽的斜度也有關(guān)系。

球總是彈出管槽的原因，孩子們認(rèn)為除了與運(yùn)氣、管槽連接方式、球的數(shù)量多少等有關(guān)以外，還與管槽放置不平（會(huì)搖晃）、傾斜度大小等有關(guān)。孩子們?cè)诜窒碇心艽竽懙靥岢鲎约旱挠^點(diǎn)并解釋清楚，傾聽(tīng)并勇于質(zhì)疑同伴的觀點(diǎn)等表現(xiàn)，讓教師既感動(dòng)又驚喜。

為什么球總是進(jìn)不了洞

接下來(lái)，孩子們對(duì)相關(guān)的游戲影響因素做了調(diào)整，如調(diào)整了管槽連接方式及其傾斜度。在這次游戲中，絕大多數(shù)球都能順利地滾下去。然而，孩子們并不滿足于此，他們?cè)谏狡孪碌纳车乩锿诹硕?，想把球滾進(jìn)洞里。

陽(yáng)陽(yáng)在最后一根管槽末端的沙地上挖了一個(gè)洞，然后把網(wǎng)球從第一根管槽滾下去，球沒(méi)有進(jìn)洞。又試了幾次，都沒(méi)有成功。然后他把洞挖得略微大一些（大約有4個(gè)網(wǎng)球大小），又試了幾次，還是沒(méi)有成功。這時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)從別的場(chǎng)地拿來(lái)一個(gè)“雪橇”（長(zhǎng)方形塑料淺筐），放在離沙地最近的那根管槽末端。他試著將球滾下去，第一個(gè)球滾進(jìn)了“雪橇”，又飛快地彈了出去，沒(méi)有進(jìn)洞。后面，陽(yáng)陽(yáng)又試了幾次，球都沒(méi)有進(jìn)洞。陽(yáng)陽(yáng)沒(méi)有放棄，他把“雪橇”換成木板，球滾下去時(shí)撞到木板的凸起處，輕輕一彈，彈到不遠(yuǎn)的沙地上，也沒(méi)有進(jìn)洞。不過(guò)，后面有幾次球進(jìn)洞了。

陽(yáng)陽(yáng)猜想把洞挖得大一些，容易進(jìn)球，借助一些材料利用反彈力可以幫助球進(jìn)洞。他不斷觀察、探索、試錯(cuò)，得到的結(jié)果是，利用“雪橇”沒(méi)有成功，利用木板有時(shí)會(huì)成功。

力力在第一個(gè)球落地的位置挖了一個(gè)和網(wǎng)球一樣大小的洞，繼續(xù)嘗試?？墒堑诙吻蚵涞搅肆硪粋€(gè)位置，他又在第二次球落地的位置挖了一個(gè)比之前更深的洞。第三次球又落到了別處，力力繼續(xù)在第三次球落地處挖洞。這樣一連嘗試了很多次，可球一次都沒(méi)進(jìn)洞。

力力猜想球落地的位置應(yīng)該會(huì)與前一次相同，所以他在每次球落地的位置都挖個(gè)洞?？擅看螄L試都沒(méi)有成功。

看到陽(yáng)陽(yáng)和力力的嘗試，丞丞也過(guò)來(lái)試了幾次，球都沒(méi)進(jìn)洞。然后他把球放到管槽中間處，讓球從管槽中間處往下滾，他嘗試了很多次，有時(shí)球會(huì)進(jìn)力力挖的洞，有時(shí)球會(huì)進(jìn)陽(yáng)陽(yáng)挖的洞，但更多時(shí)候，球一個(gè)洞也沒(méi)進(jìn)。

丞丞雖然改變了滾球的起始位置，從管槽的中間部位開(kāi)始滾球，但大部分時(shí)候還是沒(méi)有成功。

球?yàn)槭裁纯偸沁M(jìn)不了洞？于是教師再次組織游戲分享活動(dòng)。

教師：球?yàn)槭裁纯偸沁M(jìn)不了洞？有什么方法能幫助球進(jìn)洞呢？

航航：要挖很大很大的洞。

教師：為什么很大的洞就可以呢？

航航：如果洞很大，球滾進(jìn)去后，就不容易彈出來(lái)，洞挖得深一點(diǎn)也可以的。

教師：為什么洞深一點(diǎn)球彈不出來(lái)呢？

航航：因?yàn)槿绻虻舻胶苌畹亩蠢?，它彈出去需要很大的力量，力量不夠，就彈不出去?/p>

教師：其他小朋友還有別的辦法嗎？

丞丞：我從管槽的中間部位開(kāi)始滾球，球就比較容易滾到洞里。

教師：為什么開(kāi)始滾球的位置會(huì)影響球成功進(jìn)洞呢？

丞丞：我想，如果距離遠(yuǎn)，球滾下去的速度就快，如果距離近一點(diǎn)，球滾下去的速度就沒(méi)那么快。速度快，力量就大，球就容易彈出去。

龍龍：我用紅色的球滾，就不容易彈出去，綠色的球更容易彈出去。

教師：為什么紅色的球不容易彈出去呢？

龍龍：因?yàn)榧t色的球小一點(diǎn)，輕一點(diǎn)。

教師：為什么輕一點(diǎn)的球就不會(huì)彈出去呢？

龍龍：因?yàn)檩p一點(diǎn)的球，彈力小，就不容易彈出去。

在交流中，孩子們提出了球能否成功進(jìn)洞與洞的大小、球滾落的速度、滾球的起始位置、洞的數(shù)量與位置、球的重量等因素有關(guān)。在教師的追問(wèn)下，孩子們不但解釋了現(xiàn)象背后的原因，還用自己的樸素理論解釋了重力、加速度等。

為什么球進(jìn)洞的次數(shù)變多了

在接下來(lái)的幾天里，孩子們經(jīng)過(guò)不斷嘗試、調(diào)整、驗(yàn)證，球成功進(jìn)洞的次數(shù)變多了。例如，成成把第一次球滾進(jìn)去又彈出的那個(gè)洞挖大了一些，再一次滾球時(shí)，球剛好落入洞中。后面幾次嘗試，球幾乎都能進(jìn)洞。澤澤在最后一根管槽的尾部鋪了一些沙子，第一次球滾下去的時(shí)候，經(jīng)過(guò)沙子，剛好滾到了一個(gè)洞里。然后澤澤拿了更多的沙子，堆在管槽尾部，球滾下去的時(shí)候，撞到沙子后彈了出去，剛好掉到洞里……

球進(jìn)洞的次數(shù)變多了，孩子們是怎么做到的？在游戲結(jié)束后，教師組織孩子們進(jìn)行了分享交流。

教師：為什么球進(jìn)洞的次數(shù)變多了？你們是怎么做到的？

澤澤：我把沙子堆在管槽的尾部，球滾下來(lái)時(shí)，就會(huì)被沙子擋一下，這樣球就不會(huì)彈得很遠(yuǎn)，這樣（用手畫(huà)了一條拋物線）剛好進(jìn)洞。

教師：還有其他原因嗎？

成成：我覺(jué)得（球能否進(jìn)洞）與洞的大小和多少有關(guān)系。這一次我挖的洞很大、很多，所以進(jìn)洞的球就多。

龍龍：第一，洞要大、深，這樣球滾進(jìn)去以后就不容易彈出來(lái);第二，要挖很多洞，這樣球進(jìn)洞的機(jī)會(huì)會(huì)多一些。

承承：我覺(jué)得（球能否進(jìn)洞）與堆沙子有關(guān)系，與洞的大小、深淺、多少有關(guān)系，與力氣大小也有關(guān)系。

教師：“與力氣大小有關(guān)系”是什么意思？

承承：就是每次滾球的時(shí)候，用的力氣要一樣大。如果有時(shí)候力氣大、有時(shí)候力氣小，球滾下去的速度就不一樣，彈力就不一樣，彈力太大或太小，球都進(jìn)不了洞。

教師：為什么球滾下去的速度不一樣，彈力就會(huì)不一樣呢？

承承：彈力就是沖擊力的意思，球滾下去的速度快，沖擊力就大，球撞到沙子，就會(huì)彈出很遠(yuǎn)而進(jìn)不了洞。球滾下去的速度慢，沖擊力就小，球彈不遠(yuǎn)，也進(jìn)不了洞。

在游戲中，給我們印象最深的是，孩子們持續(xù)探究的品質(zhì)以及多角度思考問(wèn)題的能力。

三、分析與反思

（一）發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童

兒童發(fā)現(xiàn)世界，成人發(fā)現(xiàn)兒童。在觀察幼兒的游戲、傾聽(tīng)幼兒的游戲記錄及參與幼兒的游戲分享中，我們發(fā)現(xiàn)了了不起的兒童。

●發(fā)現(xiàn)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必備的品質(zhì)。在“球進(jìn)洞”游戲中，我們不難看到孩子們敢于嘗試、不怕困難、持續(xù)探究、樂(lè)于創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，原本山坡上沒(méi)有PVC管槽，是孩子們想玩“球進(jìn)洞”游戲時(shí)從沙池里搬到山坡上的，成人怕是很難想到PVC管槽能和山坡結(jié)合起來(lái)玩“球進(jìn)洞”游戲，這正是幼兒樂(lè)于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的體現(xiàn);在“球進(jìn)洞”游戲探究過(guò)程中，孩子們面臨了很多困難，如把又長(zhǎng)又沉的管槽搬上山坡有困難，更大的困難是球總是彈出來(lái)，進(jìn)不了洞，有些幼兒連續(xù)嘗試了十幾次甚至幾十次都沒(méi)有一個(gè)球進(jìn)洞，但孩子們沒(méi)有被困難嚇倒，想出種種辦法克服困難，繼續(xù)前行;“球進(jìn)洞”游戲歷時(shí)半個(gè)多月，粗略計(jì)算一下，孩子們一共提出了近20種“球進(jìn)洞”的方法，相應(yīng)地也就對(duì)這近20種方法進(jìn)行過(guò)幾百次探究和驗(yàn)證，這就是孩子們敢于嘗試、持續(xù)探究的真實(shí)寫(xiě)照。

●發(fā)現(xiàn)兒童的深度學(xué)習(xí)

在“球進(jìn)洞”的游戲中，孩子們遇到了“球?yàn)槭裁纯偸遣荒茼樌M(jìn)洞”的問(wèn)題，他們動(dòng)手動(dòng)腦，提出各種假設(shè)，進(jìn)行一次又一次的調(diào)整、試驗(yàn)，持續(xù)了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多月的主動(dòng)探究，這個(gè)過(guò)程就是他們深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。在觀察孩子們的游戲過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，遇到問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)追根究底，不斷地猜想、嘗試、驗(yàn)證，努力尋找解決問(wèn)題的辦法;他們會(huì)觀察每一次進(jìn)球的情況，會(huì)觀察、比較每一次調(diào)整后的結(jié)果變化，如改變管槽的連接方式、改變洞的位置及大小對(duì)進(jìn)球概率的影響等，并且會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間;游戲后他們會(huì)進(jìn)行游戲記錄和分享，用多種表征方式表達(dá)自己的想法，并與同伴分享，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)和交流自己在游戲中的想法、做法，同時(shí)傾聽(tīng)、理解和評(píng)價(jià)他人的想法和發(fā)現(xiàn)?！疤岢鰡?wèn)題—選擇適宜的方法—推理與假設(shè)—實(shí)證研究—分享交流”，這正是科學(xué)家的探究過(guò)程，也是幼兒深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

找到成功進(jìn)洞的辦法到底有哪些并不重要，重要的是幼兒在這個(gè)過(guò)程中能夠不斷思考、探究，深度學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)現(xiàn)不一樣的教師

●持續(xù)關(guān)注幼兒的游戲

游戲中，孩子們一次次調(diào)整材料和方法進(jìn)行深入探索，背后折射出他們一次次的思考。因此，教師不單單是幼兒安全的看護(hù)者，更是幼兒游戲的持續(xù)觀察者?！扒蜻M(jìn)洞”游戲持續(xù)半個(gè)多月，教師一直追隨幼兒的腳步進(jìn)行持續(xù)觀察、關(guān)注，孩子們遇到問(wèn)題時(shí)，教師關(guān)注他們會(huì)怎么思考、怎么調(diào)整，又會(huì)怎么解決，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)組織大家分享交流等方式給予支持。正是因?yàn)榻處煶掷m(xù)觀察、關(guān)注幼兒的游戲，充分了解幼兒的游戲行為及背后的想法，才能看懂幼兒的游戲，了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

●欣賞幼兒在游戲中的想法和行為

幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)提出各種各樣的猜想，有些猜想和行為甚至是荒誕的。教師以欣賞的態(tài)度去對(duì)待幼兒的想法和行為，讓幼兒有充分的時(shí)間和空間去猜想、試錯(cuò)、探究、驗(yàn)證和調(diào)整，孩子們才能有更精彩的表現(xiàn)、更好的發(fā)展。

●傾聽(tīng)幼兒的觀點(diǎn)

在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的有些游戲行為我們不是很懂，但我們明白一定有他們的道理。于是，我們通過(guò)游戲記錄、交流分享等方式去傾聽(tīng)、了解幼兒的觀點(diǎn)，正是通過(guò)傾聽(tīng)，我們了解了幼兒的樸素理論，而這些樸素理論正是他們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解和詮釋。

幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師要始終相信、尊重幼兒，帶著欣賞的眼光去看幼兒，幫助每個(gè)幼兒根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)闡述觀點(diǎn)、運(yùn)用觀點(diǎn)，從而更深刻地學(xué)習(xí)，獲得更好的發(fā)展。