張曉東

“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳?！奔议L(zhǎng)只要談及陪孩子寫作業(yè)的事簡(jiǎn)直就是一段辛酸的“血淚史”。在太原市萬柏林區(qū)有這樣一所學(xué)校：學(xué)生作業(yè)“不回家”，孩子和家長(zhǎng)每天享有歡樂的親子時(shí)光。這所學(xué)校就是萬柏林區(qū)中心實(shí)驗(yàn)小學(xué)，它在建校之初就實(shí)施了“讓學(xué)·會(huì)學(xué)·共實(shí)踐”Y型課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生站在了課堂C位，讓孩子和家長(zhǎng)在成長(zhǎng)路上實(shí)現(xiàn)了零壓力。

一“、Y”型課堂教學(xué)模式構(gòu)建的背景

1.提高課堂質(zhì)量是落實(shí)減負(fù)政策要求的核心

“小學(xué)階段作業(yè)不出校門”，這是2018年教育部等九部門印發(fā)的《中小學(xué)生減負(fù)措施》中提出的明確而又具體的減負(fù)要求。教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生說：“課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶，只有抓住課堂這個(gè)核心地帶，教育才能真正發(fā)展?！碧小蛾P(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)生減負(fù)工作的實(shí)施意見》中，明確提出“打造高質(zhì)量課堂教學(xué)”的減負(fù)路徑。萬柏林區(qū)中心實(shí)驗(yàn)小學(xué)在成立之初，就肩負(fù)著為學(xué)生減負(fù)的使命，聚焦課堂改革，旨在提升課堂質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)“作業(yè)不回家”，學(xué)生、家長(zhǎng)零壓力。

2.“Y”型課堂模式是提高課堂質(zhì)量的有效策略

“Y”型課堂模式是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，通過教師讓學(xué)、學(xué)生會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生在實(shí)踐中共同成長(zhǎng)。“Y”型課堂教學(xué)操作體系源于杜威提出的“從做中學(xué)”這個(gè)基本原則，秉承陶行知先生“教學(xué)做合一”教育教學(xué)方法，基于葉圣陶先生的至理名言“教是為了不教”的豐富內(nèi)涵，受到建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)”觀點(diǎn)的啟示，這些觀點(diǎn)都為“Y”型課堂教學(xué)的實(shí)踐研究提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

二“、Y”型課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“Y”型課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖中，中間的短豎是指師生“共實(shí)踐”，撐起堅(jiān)固的支架；上面的兩個(gè)短叉是“讓學(xué)”與“會(huì)學(xué)”，教師的“讓”與學(xué)生的“會(huì)”相互協(xié)作，構(gòu)成了學(xué)習(xí)體系。“Y”既是“育”的首字母，又是一株茁壯成長(zhǎng)的小苗的形狀。

“讓學(xué)”，就是“讓學(xué)生學(xué)”，就是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)”要做到“三讓”———讓時(shí)間、讓講臺(tái)、讓評(píng)價(jià)?！皶?huì)學(xué)”主要指學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，能把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以達(dá)到觸類旁通、提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。“共實(shí)踐”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三“、Y”型課堂教學(xué)模式的操作策略

隨著后疫情時(shí)代來臨，國(guó)內(nèi)全面復(fù)課，從未停止的“Y”型課堂教學(xué)模式跨入實(shí)踐研究新階段。我校依托山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于智慧云平臺(tái)中的小學(xué)‘Y型課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究”開展深入研究，主動(dòng)適應(yīng)信息科技創(chuàng)新帶來的教育形態(tài)的變革，進(jìn)一步開啟了“Y”型課堂混合式教學(xué)的融合應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，在“融合”的實(shí)踐研究中，不是用技術(shù)去強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)，而是用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)，在融合中將“Y”型課堂教學(xué)學(xué)科操作策略升級(jí)改進(jìn)，逐漸走向高質(zhì)量課堂。

“433”策略基于教師“Y”型課堂的具體實(shí)踐，體現(xiàn)分學(xué)科、分階段、分層次的特點(diǎn)。其中“4”代表語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)4個(gè)關(guān)鍵學(xué)科，第一個(gè)“3”代表各學(xué)科課堂中的3個(gè)環(huán)節(jié)，第二個(gè)“3”表示每個(gè)環(huán)節(jié)的3個(gè)有效教學(xué)策略。

1.語文課堂操作策略

語文課堂教學(xué)操作策略依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，按照信息技術(shù)與學(xué)科融合的原則———關(guān)鍵在人，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型，即培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)與學(xué)科能力的雙核教師。在語文學(xué)科的“Y”型課堂中，有預(yù)學(xué)質(zhì)疑、研讀解疑、實(shí)踐升華三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，在預(yù)學(xué)質(zhì)疑中，讓學(xué)生邊讀邊畫找出關(guān)鍵詞句、邊讀邊思體會(huì)表情達(dá)意、細(xì)讀細(xì)品領(lǐng)悟表達(dá)；在研讀解疑中，教師檢測(cè)字詞掌握情況、機(jī)選抽讀課文、提出問題師生梳理；在實(shí)踐升華中進(jìn)行感情朗讀、發(fā)展語言，讀寫結(jié)合、表達(dá)想法，拓展閱讀、學(xué)會(huì)溝通。

2.數(shù)學(xué)課堂操作策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程?！癥”型數(shù)學(xué)課堂的操作策略是：文本入手，提出問題（自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問題；大膽質(zhì)疑，引發(fā)思考；聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）———解決問題，合作學(xué)習(xí)（學(xué)會(huì)選擇，善于合作；分工明確，互相配合；善于傾聽，觀點(diǎn)清晰）———實(shí)踐應(yīng)用，總結(jié)提升（動(dòng)手操作，方法多樣；學(xué)會(huì)判斷，有理有據(jù)；聯(lián)系實(shí)際，深入思考）?！癥”型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)混合式模式把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看到知識(shí)的形成過程，敢于提出問題、思考問題和解決問題，能夠提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.英語課堂操作策略

結(jié)合校情學(xué)情，依托國(guó)家教育部課題“基于技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)創(chuàng)新”這一項(xiàng)目，我們選擇“We speak”平臺(tái)作為英語課堂的主要載體，落實(shí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，承擔(dān)英語課程培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：歌謠激趣，發(fā)現(xiàn)問題（“We speak”數(shù)據(jù)檢測(cè)；“We speak”脫機(jī)練習(xí)；歌謠激趣，以境導(dǎo)學(xué)）———明確要點(diǎn)，習(xí)得新知（會(huì)聽；會(huì)讀；會(huì)說）———情境鞏固，拓展延伸（情境對(duì)話；互動(dòng)檢測(cè)；小結(jié)拓展）。學(xué)生學(xué)習(xí)英語就像玩游戲一樣樂趣無窮，英語教學(xué)也變得更加智能化、便捷化。

4.美術(shù)課堂操作策略

美術(shù)課堂教學(xué)混合式操作選擇了“易課堂軟件+平板電腦”相結(jié)合的方式進(jìn)行師生互動(dòng)，在課堂上架起了學(xué)習(xí)反饋的橋梁。其操作策略是：興趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)（“釘釘”軟件線上發(fā)布課前預(yù)習(xí)，線下收集材料；希沃白板平臺(tái)播放課件；微視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)自主思考）———體驗(yàn)探究，指導(dǎo)實(shí)踐（觀察欣賞，初探技法；易課堂發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主探究、會(huì)歸納；師生交流，會(huì)總結(jié)）———應(yīng)用技能，評(píng)價(jià)反饋（希沃授課助手直播創(chuàng)意過程，師生共實(shí)踐；易課堂自主拍照上傳，學(xué)生民主投票，結(jié)合班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行潤(rùn)趣學(xué)科評(píng)價(jià)；結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源延伸交流）。

“Y”型課堂混合式教學(xué)模式是基于融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式的變革，對(duì)解決我國(guó)教育發(fā)展面臨的瓶頸問題具有重大意義。它將平臺(tái)服務(wù)與資源供給有效整合，拓寬了課堂教學(xué)空間，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提升了課堂的有效性，讓學(xué)生課后無作業(yè)，有更多的時(shí)間參與“讀書周”“體育周”“藝術(shù)周”“英語周”“科技周”等活動(dòng)。實(shí)施“Y”型課堂教學(xué)模式以來，我校學(xué)生獲獎(jiǎng)共計(jì)347項(xiàng)，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科，真正實(shí)現(xiàn)了“五育并舉”，正在向著全學(xué)科育人的目標(biāo)邁進(jìn)。

（作者單位：太原市萬柏林區(qū)中心實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯田薇