張金榮 張晨昕 張旭華

【摘要】內疚作為一種需要自我表征、自我評價參與的道德情緒，與個體道德規(guī)則認知關系密切。本研究選取90名幼兒作為被試，采用故事訪談法和問卷法分別測量其道德規(guī)則認知和內疚發(fā)展情況，揭示道德規(guī)則認知對其內疚的影響。研究結果表明：幼兒道德規(guī)則認知在年齡和性別上均存在顯著差異，道德規(guī)則認知水平隨著年齡的增長而提高，女孩的水平顯著高于男孩;幼兒內疚的年齡差異顯著，其內疚發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高;道德規(guī)則認知對幼兒內疚具有顯著影響，幼兒的道德規(guī)則認知水平越高，其內疚發(fā)展水平越高。建議教育者正確理解幼兒的內疚情緒，及時引導幼兒調節(jié)消極情緒，采取合適的教育方式發(fā)展幼兒的道德規(guī)則認知。

【關鍵詞】幼兒;內疚;道德規(guī)則認知

【中圖分類號】G610 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0045-04

內疚是指個體意識到自己出現(xiàn)了違背某種道德準則或傷害他人的行為時會產生良心上的反省，進而為了減輕傷害，會做出一些彌補性行為。〔1〕因此，內疚使個體產生不愉快的情緒體驗時，也能促進其親社會行為的發(fā)生 。〔2〕幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期，內疚的發(fā)展能讓幼兒規(guī)范自身行為，促進其關心、安慰他人等親社會行為的發(fā)展，從而增強其社會適應?；舴蚵℉offman）根據個體是否實際產生傷害行為將內疚劃分為違規(guī)內疚和虛擬內疚，并依據發(fā)生情境的不同把虛擬內疚分為關系性內疚、責任性內疚、成長性內疚和幸存者內疚?！?〕董傲然〔4〕和孟妍菁〔5〕以過失情境為判斷標準，將幼兒內疚劃分為違規(guī)內疚和傷他內疚 。喬建中等人認為虛擬內疚與道德水平關系密切，在并沒有直接違規(guī)的情況下，道德水平較高的個體會更容易產生虛擬內疚?！?〕

道德規(guī)則認知作為幼兒基于他人福祉、公正與權利等社會規(guī)則而產生的認知，〔7〕能幫助幼兒正確判斷社會中基礎事件的是非，正確評價自身行為的對錯，因而可能對內疚的發(fā)展產生影響。因此，本研究將探討幼兒道德規(guī)則認知、內疚的發(fā)展特點以及兩者之間的關系，為促進幼兒良好社會性的發(fā)展提供理論參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取浙江省湖州市1所公立幼兒園，隨機抽取小、中、大班幼兒各30名，共90名作為研究對象，其中男孩43名，女孩47名。所有被試同時參加道德規(guī)則認知故事訪談和問卷測量。

（二）研究工具

1.幼兒道德規(guī)則認知故事訪談

本研究采用戴舒悅、張金榮繪制的遵守和違反道德規(guī)則的4個故事情境，通過“圖片+解說”的形式測量幼兒的道德規(guī)則認知發(fā)展水平?！?〕另外，根據其編制的《幼兒道德規(guī)則認知得分表》對幼兒在訪談中的回答進行記錄和編碼。

2.修訂《3～6歲幼兒內疚發(fā)展教師評定問卷》

本研究修訂了董傲然編制的《3～5歲幼兒內疚發(fā)展教師評定問卷》。修訂程序分為兩個步驟。

第一，增加責任性內疚維度。本研究自編《關于幼兒內疚發(fā)展的教師訪談提綱》，選取6名幼兒園教師作為訪談對象，讓他們詳細描述引發(fā)幼兒內疚的情境以及幼兒產生內疚后的行為反應。訪談結果揭示，除了傷他內疚、違規(guī)內疚外，幼兒確實存在責任性內疚。因此，根據《3～5歲幼兒內疚發(fā)展教師評定問卷》修訂的《3～6歲幼兒內疚發(fā)展教師評定問卷》包含傷他內疚、違規(guī)內疚、責任性內疚3個維度，共12題。傷他內疚是指個體傷害別人身體或損壞別人物品行為時出現(xiàn)的內疚，有特定的受害者。違規(guī)內疚指個體違反規(guī)則或對物品造成實際損害行為時出現(xiàn)的內疚，沒有特定的受害者?！?〕責任性內疚指個體并無實際做出傷害他人或違反社會道德的事情，但認為自己沒做好應盡的任務與職責而產生的內疚?！?0〕

第二，修訂版問卷的信度與效度檢驗。選取幼兒園教師填寫修訂版問卷，采用五等級評定標準，從“不會”到“非?！保来螢?～5分。評定對象為小、中、大班幼兒。用SPSS軟件和AMOS軟件對數(shù)據分別進行探索性因素分析和驗證性因素分析，綜合兩部分因素分析的結果發(fā)現(xiàn)，由傷他內疚、違規(guī)內疚、責任性內疚3個維度構建的問卷結構模型擬合度良好，各項指標都符合標準。問卷的內部一致性信度（0.852～0.924）、分半信度（0.844～0.953）和結構效度良好。

二、研究結果與分析

（一）幼兒道德規(guī)則認知發(fā)展的特點

由表1可知，幼兒道德規(guī)則認知發(fā)展水平存在顯著性別差異，女孩的水平高于男孩。這與戴舒悅等人的研究結果一致。〔11〕在幼兒期，女孩的心理理論水平要高于男孩，女孩對他人情緒、意念等的體驗比男孩更為細膩。在理解訪談故事情境時，女孩更容易感受到人物的內心狀態(tài)。〔12〕同時，女孩的語言能力要高于男孩，能更容易理解他人的語言含義?！?3〕

幼兒道德規(guī)則認知發(fā)展存在顯著的年齡差異，隨著年齡的增長不斷提高。這與孫崇勇等人的研究結果一致。〔14〕隨著年齡的增長，幼兒的認知功能系統(tǒng)不斷完善，規(guī)則理解能力和行為判斷能力逐漸提高。同時，幼兒的情緒與行為控制能力、人際交往能力也逐漸增強，這有助于幼兒主動接受和內化體驗到的道德規(guī)則。〔15〕另外，隨著幼兒社會經驗的豐富，其經歷的社會情境和成人告知的道德規(guī)則也會越多?！?6〕

（二）幼兒內疚發(fā)展的特點

由表2可知，在內疚發(fā)展的性別特點上，女孩內疚各維度和內疚總體的發(fā)展水平均較高于男孩，但不存在顯著差異。這與許仲紅〔17〕及孟妍菁〔18〕等人的研究結果一致。幼兒在情緒發(fā)展過程中會受到自我評價的影響，即幼兒會根據認識到的規(guī)則標準，對自己的行為進行評價。當前，男孩和女孩處在相對平等的教養(yǎng)氛圍中，都會受到平等的觀念教育和行為約束，社會對于幼兒的評價標準不會因性別差異而明顯不同。所以，基于相對一致的規(guī)則標準，男孩和女孩不會產生自我評價上的明顯差異，也就沒有內疚發(fā)展水平上的明顯差異。但由于女孩和男孩在人格特質的發(fā)展中存在差異，在情緒上女孩比男孩更加敏感，會更容易表現(xiàn)出同情或焦慮，也更容易受不良事件后果的影響，因而女孩的內疚發(fā)展水平會較高于男孩?！?9〕

在內疚發(fā)展的年齡特點上，隨著年齡的增長，幼兒內疚各維度和內疚總體的發(fā)展水平不斷提高，且存在顯著的年齡差異。經事后多重比較，結果顯示，在內疚各維度得分及內疚總分上，各年齡段之間均存在顯著差異。除違規(guī)內疚外，在傷他內疚得分、責任性內疚得分和內疚總分上，中班到大班的增長趨勢要比小班到中班明顯，表明中班是幼兒內疚發(fā)展的轉折點。這與董傲然的研究結果較為一致?！?0〕小班幼兒處于認知發(fā)展的初始階段，明顯以自我為中心，對標準、規(guī)則等的意識比較模糊，不能很好地判斷是非，因而其內疚發(fā)展水平較低。中班是幼兒心理理論發(fā)展的關鍵階段，中班幼兒能將自己和他人區(qū)分開來，并且逐漸認同教師或家長對自己的行為要求，關注他人對自己的評價。因而，中班幼兒能根據自己認可的道德標準或規(guī)則評價自己的行為是否正確。隨著認知能力的發(fā)展及社會經驗的逐漸豐富，大班幼兒能在更多的事件類型下判斷自身行為正確與否，會開始從內心認同行為標準，并將其逐漸內化為自己的行為評價準則，也常會采取積極的行動彌補自己的過失行為，因而內疚發(fā)展水平得到進一步提高?！?1〕

在內疚各維度發(fā)展水平的差異上，責任性內疚的得分低于傷他內疚和違規(guī)內疚，表明幼兒責任性內疚程度要低于傷他內疚和違規(guī)內疚程度。首先，幼兒自我認知的發(fā)展受限于他人的評價，〔22〕相較于傷他內疚和違規(guī)內疚，幼兒產生責任性內疚時，由于并沒有直接傷害他人或損害他人的物品，因而由傷害對象對其進行的消極評價程度較低，這時個體責任感或個體行為標準內化程度較低的幼兒就會認為其行為是被他人接受的，也就不會產生內疚或只會產生較低程度的內疚。其次，相較于傷他內疚和違規(guī)內疚，引發(fā)責任性內疚的事件所造成后果的嚴重程度較低，個體不需要做出過多的彌補行為，所以其責任性內疚程度較低?！?3〕

（三）幼兒道德規(guī)則認知對其內疚的影響

由表3可知，幼兒在遵守道德規(guī)則情境、違反道德規(guī)則情境下的得分和道德規(guī)則認知總得分與其傷他內疚、違規(guī)內疚、責任性內疚得分和內疚總分均呈顯著正相關。這說明，幼兒道德規(guī)則認知與其內疚發(fā)展水平存在顯著正相關。

由表4可知，道德規(guī)則認知總得分能正向顯著預測傷他內疚、違規(guī)內疚、責任性內疚得分和內疚總分，且其解釋量在68.8%～74.3%之間。這說明幼兒的道德規(guī)則認知水平能正向顯著預測其內疚發(fā)展水平，即幼兒的道德規(guī)則認知水平越高，其內疚發(fā)展水平也就越高。

三、教育建議

（一）正確理解幼兒的內疚情緒

幼兒內疚情緒的產生，說明幼兒具有正確判斷自身行為對錯的能力。所以，雖然內疚會給幼兒帶來不安、焦慮等消極情緒，但教育者不應夸大內疚的負面影響。教育者應正確理解幼兒的內疚情緒，并遵循幼兒內疚發(fā)展的特點促進幼兒內疚發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒內疚的發(fā)展具有顯著的年齡差異。因而，教育者在面對不同年齡段的幼兒時，要有針對性地運用教育方法。另外，教育者還可以及時和幼兒一起分析引發(fā)內疚的事件發(fā)生的原因，〔24〕思考今后避免此類事件的辦法。

（二）及時引導幼兒調節(jié)消極情緒

如果內疚帶來的一些消極情緒得不到緩解，就會影響到幼兒的心理健康，因而教育者要采取一些措施，及時引導幼兒調節(jié)消極情緒。比如，幼兒以哭鬧的形式表達其消極情緒時，教育者不應制止或批評，而應加以安撫，待其冷靜之后，再幫助其解決問題。如果幼兒在做出彌補性行為后，其消極情緒仍未得到緩解，教育者可以對幼兒的彌補性行為給予肯定，或暗示幼兒“別人已經原諒你了，不用特別在意和難過”。同時，教育者還可以利用一些有趣的游戲活動，幫助幼兒轉移或宣泄消極情緒。另外，教育者在與幼兒溝通時要注意維護其自尊心。

（三）采取合適的教育方式發(fā)展幼兒道德規(guī)則認知

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒道德規(guī)則認知發(fā)展水平越高，其內疚發(fā)展水平也越高。因此，采取合適的教育方式發(fā)展幼兒的道德規(guī)則認知，可以促進其內疚的發(fā)展。教師要根據幼兒道德規(guī)則認知發(fā)展特點，有針對性地制定教育目標和要求。同時，教師可以將道德規(guī)則認知教育與實際生活聯(lián)系起來。幼兒主要在游戲活動中學習，教師可以充分利用游戲展開的過程，對幼兒進行道德規(guī)則認知教育。在家庭教育中，家長應認同和支持幼兒園的道德規(guī)則認知教育理念，嚴格要求幼兒遵守道德規(guī)則，不包辦代替，和幼兒園一起營造良好的道德規(guī)則認知教育氛圍。

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