趙濤

【摘要】新課程改革將培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，解決傳統(tǒng)課堂中師生互動(dòng)不暢的問題，為學(xué)生素質(zhì)和能力的優(yōu)化提供有效的幫助。文章在了解高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂提問存在的問題，分析了原因，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為教育工作者提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng);高中地理課堂教學(xué);提問技巧

一、引言

課堂提問是一種傳統(tǒng)教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞郊皽?zhǔn)確的提問語(yǔ)言可以有效引導(dǎo)學(xué)生迅速切入課堂知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并在問題分析和解答中實(shí)現(xiàn)綜合能力和素養(yǎng)的提升。在具體教學(xué)中，如何解決課堂提問存在的問題，增強(qiáng)提問的合理性和有效性，是教師需要探索的關(guān)鍵問題，也是本文研究的重點(diǎn)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，各行各業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)于地理人才的需求量及專業(yè)要求逐漸提升，要求學(xué)生不但具備完善的地理學(xué)科知識(shí)，而且具備實(shí)踐應(yīng)用能力和技巧，發(fā)揮學(xué)生在未來崗位中的作用。在此背景下，教育部門針對(duì)人才需求的變化，制定了地理人才培養(yǎng)規(guī)劃，明確高中地理學(xué)科教學(xué)改革的目標(biāo)，并提出核心素養(yǎng)的理念，促使中學(xué)地理教學(xué)著重于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)分為人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維、地理實(shí)踐能力等四個(gè)部分。

第一，人地協(xié)調(diào)觀念。人地協(xié)調(diào)觀念作為高中地理核心素養(yǎng)的中心理念，是指學(xué)生對(duì)人類與生態(tài)環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的認(rèn)知和判斷。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中，逐漸建立起人地協(xié)調(diào)理念，正確看待人類對(duì)自然環(huán)境的影響，并根據(jù)所產(chǎn)生的不同后果進(jìn)行深入的分析和分類，提出改進(jìn)的方案。

第二，區(qū)域認(rèn)知能力。首先要求學(xué)生對(duì)地圖有所認(rèn)知，并明確不同地理位置的特征。在教學(xué)中，教師應(yīng)將地圖作為教學(xué)工具，幫助學(xué)生直觀地了解地圖所呈現(xiàn)的各種信息，并培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和繪圖能力。

第三，綜合思維能力。高中地理學(xué)科內(nèi)容繁多，不僅涉及基本的地形地貌，而且包含氣候、洋流、人口分布、工業(yè)發(fā)展、城市結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。這就要求學(xué)生針對(duì)自然環(huán)境和地方發(fā)展情況二者之間的關(guān)系進(jìn)行分析，并把握二者的關(guān)聯(lián)，利用相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用。

第四，地理實(shí)踐能力。主要包括學(xué)生課外實(shí)踐、地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)考察等技能。學(xué)生形成地理實(shí)踐能力就可利用理論知識(shí)完成實(shí)踐練習(xí)，并在此過程中形成對(duì)自然環(huán)境和地形地貌的深刻認(rèn)知，感知地理知識(shí)的價(jià)值，并主動(dòng)提升學(xué)習(xí)的自主性，為日后深層次學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問存在的問題

（一）教師教學(xué)方面

地理教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂教學(xué)問題的發(fā)出者，教師所設(shè)置的問題難易程度及質(zhì)量高低會(huì)影響課堂教學(xué)的最終效果。然而，通過對(duì)高中地理教學(xué)提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)還存在諸多需要改進(jìn)的地方。

一是問題過于膚淺，提問仍然以判斷式如“是不是”“對(duì)不對(duì)”或者自問自答的設(shè)問為主，問題沒有深度和廣度，缺少對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生深度探索欲望不足。受傳統(tǒng)教育體制的影響，大部分地理教師所設(shè)計(jì)的問題都是以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)為主要目的，課堂提問以記憶型的問題為主，思維啟發(fā)式的問題偏少。不具備難度的問題，學(xué)生往往只需要查找課本就能完成解答，不但很難激發(fā)學(xué)生深度思考的欲望，而且不能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，致使提問的作用不顯著。

二是為學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間不足，提問有效性不強(qiáng)。在當(dāng)前嚴(yán)峻的教育形勢(shì)下，高中地理教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，而課堂提問是地理教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。教師為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生思考時(shí)間的設(shè)定，留給學(xué)生課堂思考、交流的時(shí)間太少，導(dǎo)致學(xué)生深入研究的程度不足，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備、整理歸納、科學(xué)表達(dá)的時(shí)間不足，使得提問的有效性降低。

三是提問對(duì)象的選擇存在盲目性。教師在課堂中選擇提問的學(xué)生多為主動(dòng)舉手的學(xué)生，而受到傳統(tǒng)理念的影響，在課堂中愿意主動(dòng)回答問題的學(xué)生占據(jù)少數(shù)。這種提問對(duì)象選擇的不合理性，會(huì)使小部分學(xué)生不能發(fā)表自我看法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的熱情，無(wú)法產(chǎn)生良好的提問效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

學(xué)生作為地理課堂中的被提問者，在應(yīng)對(duì)教師所提出的教學(xué)問題時(shí)，是否調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行深入思考以及回答問題的積極性等因素，是決定地理教學(xué)效果的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

第一，回答問題的主動(dòng)性不足。對(duì)于教師所提出的教學(xué)問題，部分學(xué)生認(rèn)為問題內(nèi)容過于枯燥，不能引起足夠的重視。另外一部分學(xué)生性格過于內(nèi)向，不愿意在課堂中表現(xiàn)自我，回答問題的主動(dòng)性不足。

第二，主動(dòng)質(zhì)疑的勇氣和能力不足。在高中地理學(xué)習(xí)中，分析問題并找到問題的原理遠(yuǎn)比正確回答出一個(gè)問題更重要。雖然在全面落實(shí)教育改革的背景下，高中地理教師大力貫徹以學(xué)生為課堂主體的理念，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在以傳統(tǒng)理念為主導(dǎo)的教學(xué)模式。過于呆板的教學(xué)流程，很難培養(yǎng)學(xué)生善于思考和提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生缺少深入的分析和思考，就不能實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展，影響全新知識(shí)體系的構(gòu)建。

四、高中地理課堂教學(xué)提問存在問題的原因

（一）地理教師缺少對(duì)提問技巧的研究

分析地理課堂教學(xué)提問出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)教師缺少對(duì)課堂提問的正確認(rèn)知以及忽視對(duì)問題的設(shè)計(jì)是造成提問效果不顯著的主要原因。大部分高中地理教師將教學(xué)研究的重點(diǎn)放在科研項(xiàng)目上，忽視對(duì)提問方式和內(nèi)容的研究，導(dǎo)致提問的效果不佳。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)參與到提問研究中，才能認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，并逐漸掌握有效提問的方法和技巧，提升提問效果。另外，教師在課前準(zhǔn)備階段忽視對(duì)問題的設(shè)計(jì)，將全部精力放到知識(shí)呈現(xiàn)上，也是造成提問效果不佳的主要原因。教師如果沒有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力發(fā)展現(xiàn)狀完成備課，在教學(xué)實(shí)踐中就容易出現(xiàn)提問盲目和隨意的現(xiàn)象，從而造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)。

（二）學(xué)生問題意識(shí)過于淡薄

一方面，對(duì)于高中階段學(xué)生而言，對(duì)于地理課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)還停留在表層，部分學(xué)生遇到問題時(shí)不習(xí)慣利用所掌握知識(shí)解決問題，因而部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決問題的效率過低。教師在課堂中提出問題后，如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間存在的關(guān)系，并完成對(duì)所掌握知識(shí)的合理應(yīng)用，就會(huì)為問題解決帶來幫助。但是我國(guó)大部分地區(qū)地理課程主要安排在初中階段的后期，學(xué)生積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，知識(shí)之間有所脫節(jié)，很難與高中地理知識(shí)形成銜接，影響學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

另一方面，問題意識(shí)作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的重要前提，可細(xì)化分為三個(gè)層次：感知問題，解決問題，產(chǎn)生問題意識(shí)。感知問題是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，發(fā)現(xiàn)問題的能力是高中學(xué)生必備的品質(zhì)。在高中地理課堂中，提出問題早已不是教師的獨(dú)有權(quán)利，學(xué)生也可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的想法。但是在高中地理課堂中，學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表看法，不但參與課堂的主動(dòng)性不強(qiáng)，自身問題意識(shí)和能力也較為薄弱。在這種情況下，學(xué)生創(chuàng)造性思維很難發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)受到限制，并陷入錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)模式中，無(wú)法獲得良好的地理學(xué)習(xí)成效。

五、核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問的技巧

（一）結(jié)合培育目標(biāo)合理設(shè)計(jì)課堂問題，培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念

新課程改革不斷深入，對(duì)高中地理課堂教學(xué)提出了全新的要求和任務(wù)。地理教師不但要在課堂中加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且要通過合理設(shè)問鍛煉學(xué)生識(shí)別問題和分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中領(lǐng)略地理知識(shí)的奧秘。為此，在正式實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和訴求加強(qiáng)對(duì)問題的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)問題的科學(xué)性和有效性。在課堂上，教師應(yīng)秉承以學(xué)生為主體的理念，通過對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的知識(shí)探索力，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用知識(shí)，在教師和同學(xué)輔助下完成對(duì)問題的解答。

例如，在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可在課前備課階段針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)查找相關(guān)資料，并設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)問題：“城市結(jié)構(gòu)由什么組成？影響城市功能分區(qū)的因素有哪些？城市為居民提供的服務(wù)是什么？在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展下未來城市結(jié)構(gòu)將面臨什么樣的變化？”在課堂實(shí)踐中，教師可階段性向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)的觀念。在學(xué)生獲得基本認(rèn)知后，教師可安排學(xué)生以地圖為主要載體，對(duì)我國(guó)城市空間進(jìn)行劃分，并在實(shí)踐中帶著問題思考怎樣劃分才能發(fā)揮出城市的功能優(yōu)勢(shì)等。通過對(duì)不同難度問題的探索，學(xué)生逐漸掌握了解題的思路和技巧，并樹立了人與自然和諧相處的觀念，為城市現(xiàn)代化建設(shè)和城市環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自身力量，最終實(shí)現(xiàn)思想觀念和素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)地理課堂探究情景，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力的缺失

捷克教育學(xué)家提出：“不管什么樣的知識(shí)，都不能因?yàn)樗谡n堂中具有學(xué)習(xí)價(jià)值而去探索，而是因?yàn)樵谏钪芯哂杏猛静湃W(xué)習(xí)?！边@種教學(xué)觀念深刻彰顯了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生活實(shí)際保持聯(lián)系的理念，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用方法，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以滿足新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)的要求。針對(duì)學(xué)生在生活中已經(jīng)積累大量生活經(jīng)驗(yàn)但缺少系統(tǒng)化應(yīng)用的問題，教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮自身的思想引領(lǐng)作用，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理現(xiàn)象，并利用地理知識(shí)去解釋這種現(xiàn)象。

例如在學(xué)習(xí)“洋流”知識(shí)時(shí)，教師可先向?qū)W生提出問題：“鄭和下西洋時(shí)，為什么選擇冬季出發(fā)夏季返航？”引導(dǎo)學(xué)生查找教材內(nèi)容和概念，為學(xué)生思考預(yù)留充足時(shí)間。然后教師引入洋流知識(shí)，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放洋流在地圖中的走向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體的教學(xué)情境。在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)理解后，教師還可提問學(xué)生：“在生活中遇到哪些受洋流影響而產(chǎn)生的氣候變化？”組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題的深入思考和研究，保障學(xué)生思路傳遞和共享。在學(xué)生完成討論后，教師可提問小組代表表達(dá)看法，其他組學(xué)生作為評(píng)委對(duì)該代表的回答作出點(diǎn)評(píng)，利用這種互動(dòng)的方法來避免傳統(tǒng)課堂中提問對(duì)象局限性的問題，保障所有學(xué)生都擁有表達(dá)自身看法的機(jī)會(huì)，充分活躍地理課堂氛圍，并完成對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)施差異性教學(xué)，培育學(xué)生地理綜合思維

受到受教育程度和家庭教育氛圍等因素影響，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，高中生在思維能力和空間意識(shí)方面存在較大的差異。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)在課堂中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展情況實(shí)施差異性教學(xué)。具體做法為教師設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同任務(wù)難度設(shè)置問題，保證問題的合理性和有效性。

例如學(xué)習(xí)“人口變化”相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，教師可先提出問題：“我國(guó)環(huán)境污染程度與人口數(shù)量變化之間存在什么樣的關(guān)系？人口遷移為城市帶來什么樣的改變？環(huán)境承載力與人口容量的關(guān)系？”等，引導(dǎo)學(xué)生快速抓住所學(xué)重點(diǎn)，并利用所掌握知識(shí)完成問題分析和解答。地理綜合思維能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠很快得到問題的答案，但是對(duì)于基礎(chǔ)能力稍差的學(xué)生來講，這種問題存在一定的難度。于是教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容和教學(xué)輔助資料，在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)進(jìn)行思路的點(diǎn)撥。在學(xué)生完成基本認(rèn)知后，教師可提出不同難度的問題，鼓勵(lì)學(xué)生完成階段性的解答。利用這種提問方式不但可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，并在教師引導(dǎo)下鍛煉綜合思維能力，而且能使能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得思維的拓展，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的共同提升，為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育奠定良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在落實(shí)教學(xué)改革的背景下，課堂提問方式已經(jīng)逐漸成為培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的有效手段。教師在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，不但可以幫助學(xué)生快速定位學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且能有效鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，逐漸實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)能力和實(shí)踐能力的提升，從而提高高中地理教學(xué)成效，為日后深入學(xué)習(xí)提供借鑒。

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