王玲英

摘 要：在新課標(biāo)背景下，基礎(chǔ)教育更關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展。在小學(xué)階段眾多學(xué)科中，語文是生命教育開展的載體，能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，是學(xué)生探索生命的重要渠道。眾多語文教材都體現(xiàn)了生命情懷，將生命平等放在重要地位。但不可否認(rèn)，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中仍然存在一些不足，關(guān)于生命教育的實(shí)踐體驗(yàn)不充分等。本文以人教版小學(xué)語文為例，深入剖析小學(xué)語文學(xué)科滲透生命教育的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;滲透生命;教育

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.042

現(xiàn)階段，學(xué)生的生命發(fā)展是基礎(chǔ)教育背景下的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育理念的焦點(diǎn)。作為現(xiàn)代教育的重要活動(dòng)，學(xué)生的生命發(fā)展問題需要廣大教師密切關(guān)注。語文學(xué)科是小學(xué)生的必修課，在教材中涉及了很多生命教育內(nèi)容，能夠?yàn)楸姸嘈W(xué)生認(rèn)知生命及感悟生命帶來便利，從而使廣大小學(xué)生深入認(rèn)知生命教育的價(jià)值，提高生命質(zhì)量，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人才。

一、小學(xué)語文教材中生命教育內(nèi)容編寫存在的問題

（一）生命教育內(nèi)容實(shí)踐性弱

翻開眾多小學(xué)人教版語文教材，可以發(fā)現(xiàn)在不同年級(jí)的語文教材中，都有關(guān)于生命教育的內(nèi)容。然而，所體現(xiàn)的生命教育內(nèi)容，理論部分占據(jù)重要地位，缺乏實(shí)踐內(nèi)容。除了大量的理論知識(shí)，并沒有真正安排合理的實(shí)踐內(nèi)容。封閉性知識(shí)內(nèi)容，遠(yuǎn)超開放性知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在實(shí)踐性稍強(qiáng)的內(nèi)容選擇上，也沒有充分體現(xiàn)生命教育價(jià)值。

（二）對(duì)個(gè)體自我價(jià)值有忽略

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果長(zhǎng)時(shí)間都對(duì)學(xué)生的個(gè)體自我價(jià)值有所忽略，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的壓抑心理，甚至還會(huì)喪失語文學(xué)習(xí)的靈性和探索知識(shí)的欲望。嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)主觀性，從而使學(xué)生不愿意再主動(dòng)學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)能力也會(huì)因此直線下降。

二、小學(xué)語文學(xué)科對(duì)生命教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)有積極作用

單從表面的角度看待問題，生命教育和小學(xué)語文學(xué)科似乎沒有任何關(guān)聯(lián)性。然而，生命教育與小學(xué)語文學(xué)科有著無法割舍的聯(lián)系，兩者之間相互促進(jìn)。在小學(xué)語文教材中，隨意翻出一單元的課文，實(shí)際上都在講述著生命教育知識(shí)。例如，人教版三年級(jí)語文中的第一單元，無論是《燕子》《詠柳》，還是《荷花》和《珍珠泉》。雖然看著都在講述大自然的風(fēng)景，但實(shí)際上是在呈現(xiàn)生命的完美姿態(tài)?；顫娪腥さ难嘧印㈡鼓榷嘧说牧鴺浜屯ねび窳⒌暮苫?，都在綻放著生命的光彩。為此，小學(xué)語文教師一定要牢牢抓住這一點(diǎn)，將各種風(fēng)景進(jìn)行放大，將其與生命主題相互掛鉤，令學(xué)生收獲更深層的內(nèi)容。通過生命教育來增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，無時(shí)無刻不發(fā)揮著積極作用。

（二）為學(xué)生持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不僅有利于自己的終身發(fā)展，更影響自身的身心健康。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，一時(shí)之間難以真正領(lǐng)悟生命的奧妙。在這種情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神相對(duì)較為被動(dòng)，缺少主觀意識(shí)。然而隨著生命教育的不斷滲透，小學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)愈來愈多，更有時(shí)間與精力去探索生命奧秘，無形中帶動(dòng)了小學(xué)生綜合水平的提高，為其后續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。一般來說，在小學(xué)語文教師進(jìn)行生命教育時(shí)，萬萬不能以枯燥的理論知識(shí)替代豐富的實(shí)踐內(nèi)容。在疏通與理清理論知識(shí)之際，更要帶領(lǐng)學(xué)生多加參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)生命教育內(nèi)容，并且將有關(guān)生命教育的理論在現(xiàn)實(shí)生活中靈活應(yīng)用。例如，語文教師在講解人教版三年級(jí)第二單元時(shí)，《翠鳥》和《路旁的橡樹》講述的都是人與植物之間的聯(lián)系，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然，去風(fēng)景優(yōu)美的村落感悟大自然的奧秘。提示學(xué)生理清人與大自然生命之間的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)與創(chuàng)新能力。在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行中，小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)造能力及生命意識(shí)都會(huì)被激發(fā)，這對(duì)他們的日后持續(xù)發(fā)展有促進(jìn)意義。

（三）為學(xué)習(xí)帶來無限樂趣

小學(xué)階段是重要的啟蒙階段，在這一階段積極融入生命教育是教學(xué)的必然趨勢(shì)。生命教育的滲透，能創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)式的枯燥學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于小學(xué)生真正緩解學(xué)習(xí)壓力，并且在這一過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。語文這一門課程，本身就有一定的靈活性，需要學(xué)生保持跳躍的思維和邏輯能力，并且要跟上時(shí)代的步伐，擁有開闊的眼界，才能真正提高語文成績(jī)，也才能“學(xué)好”語文、“用好”語文。生命教育有苦也有甜，但始終都能為學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活增添數(shù)不清的樂趣，促使小學(xué)生保持樂觀向上的心態(tài)，輕松掃除前進(jìn)路上的障礙。換句話說，生命教育的滲透可以減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從根源上改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其學(xué)習(xí)生活注入滿滿的能量。

三、小學(xué)語文學(xué)科滲透生命教育的體現(xiàn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生追求生命本質(zhì)

生命與“活著”在本質(zhì)上的差別不容小覷，有意義的生命在于活出價(jià)值。人的價(jià)值何以體現(xiàn)，要看對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)是否有貢獻(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)生命還沒有深層次的認(rèn)知，這就需要相關(guān)教師加以引導(dǎo)。打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)狀態(tài)，采取小學(xué)生喜聞樂見的方式傳授生命感悟。人的一生，時(shí)間有限，每一分每一秒都彌足珍貴，語文教師應(yīng)想方設(shè)法促使小學(xué)生認(rèn)知到時(shí)間的價(jià)值，從此更加珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間、生活時(shí)間，更加熱愛生命。例如，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外體驗(yàn)活動(dòng)，走進(jìn)殘疾人教育院校，與盲人、聾啞人等共同學(xué)習(xí)一天，深入感悟特殊的學(xué)習(xí)方式，并與特殊教育院校的學(xué)生一起分享彼此成長(zhǎng)中的故事，最后將個(gè)人感悟?qū)懴聛恚舸嬖诎鄷?huì)上分享心得。通過與殘疾人多加接觸，便可以站在殘疾人角度體驗(yàn)生活中的艱辛，由此對(duì)生命心生敬畏之情。此外，語文教師還可以多在課堂上講述貝多芬、張海迪和梵高等感人故事，令其心生勇敢生活的勇氣。即使身處逆境，但只要保持積極向上的心態(tài)，生命之花仍可以綻放得足夠絢爛。由此我們可以知道，語文本就是人文學(xué)科，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)知人文精神。通過語文教學(xué)，可以深入觸及學(xué)生心靈，使其靈魂備受生命教育的熏陶。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育，是語文教師職責(zé)所在。然而，生命教育的滲透需要講究策略，這也就意味著語文教師應(yīng)正確把握生命教育時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的生命教育，進(jìn)而促使其更加敬畏生命、熱愛生命。