徐潔

摘 ? 要： 陳鋒主編、王毓珣等所著的《教育學(xué)視角下的未來學(xué)校》，立足于數(shù)字化時代背景，追述未來學(xué)校的興起，前瞻性地對意蘊、教師、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、課堂、評價和管理八個方面，從教育學(xué)特有的視角全面、系統(tǒng)地闡釋了未來學(xué)校的學(xué)理與應(yīng)然場景，歸納未來學(xué)校的興起及發(fā)展趨勢與特點。本文選取其中所列較具代表性案例作為借鑒，從教與學(xué)的重塑、學(xué)習(xí)評價體系的重構(gòu)兩個方面對未來學(xué)校進行解讀，由此提出對未來學(xué)校發(fā)展的一些設(shè)想。

關(guān)鍵詞： 教育學(xué) ? 未來學(xué)校 ? 啟示 ? 重塑 ? 重構(gòu)

隨著中國特色社會主義進入新時代，人民對美好生活的期盼要求教育不斷提高質(zhì)量，加強人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)已對現(xiàn)有教學(xué)方式產(chǎn)生巨大影響，不久的將來必將對學(xué)校形態(tài)產(chǎn)生重大沖擊。陳鋒主編、王毓珣等所著的《教育學(xué)視角下的未來學(xué)?！芬粫?，立足于數(shù)字化時代背景，從教育學(xué)特有的視角全面、系統(tǒng)地闡釋了未來學(xué)校的學(xué)理與應(yīng)然場景。

一、未來學(xué)校的興起

對于未來學(xué)校的研究與實踐，最早可追溯到十九世紀(jì)德國杜林在《哲學(xué)教程——嚴(yán)格的科學(xué)世界觀和人生觀》中構(gòu)想的“未來學(xué)校計劃”。二十世紀(jì)，大教育家杜威（1915年）提出“明日之學(xué)校”，英國教育家尼爾（1921年）創(chuàng)辦了夏山學(xué)校，美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勤在著名的未來三部曲①中提出了超工業(yè)教育的設(shè)想。進入二十一世紀(jì)，未來學(xué)校開始在全球興起。一方面，聯(lián)合國教科文組織、世界經(jīng)合組織、聯(lián)合國兒童基金會等國際組織，先后對未來學(xué)校及數(shù)字時代的教育進行了專項研究與探索。另一方面，美國、澳大利亞、馬來西亞、日本、新加坡、法國、俄羅斯、巴西、瑞典、芬蘭等國都對未來學(xué)校進行了實踐。以美國為例，創(chuàng)立了費城未來學(xué)校（2006年）、探索學(xué)習(xí)學(xué)校（2009年）、思考全球?qū)W校（2010年）、另類學(xué)校（2013年），此外，可汗學(xué)院、達·芬奇學(xué)校等都屬于對未來學(xué)校的探索。同期，國內(nèi)對未來學(xué)校不斷作為，中國教育科學(xué)研究院于2003年正式啟動中國未來學(xué)校創(chuàng)新計劃，組建了包括20個實驗區(qū)、8所示范學(xué)校及300多所學(xué)校的未來學(xué)校聯(lián)盟，2016年發(fā)布《中國未來學(xué)校白皮書》。2017年，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心出臺“未來學(xué)校研究與實驗計劃”。

二、未來學(xué)校的發(fā)展趨勢與特點

時代在發(fā)展，未來學(xué)校要與時俱進，才能滿足未來教育的需要。書中提出未來學(xué)校應(yīng)發(fā)展為學(xué)校3.0。人類早期的教育以能者為師、口耳相傳、經(jīng)驗傳承、示范模范為主要傳授方式，三皇五帝時出現(xiàn)的成均、庠、明堂、序、校、學(xué)等學(xué)校，此時的教育可謂進入學(xué)校1.0時代，個別教學(xué)、對話式教學(xué)、知識壟斷、經(jīng)典誦讀是主要特征。隨著工業(yè)時代的到來，工業(yè)流水線需要大量受過一定教育、掌握一定技能的勞動者，教育進入學(xué)校2.0時代，集體教學(xué)、分科教學(xué)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、普及度較高成為主要特征。當(dāng)下，人類的集體智慧總和以幾何速率激增，人民群眾對教育的訴求已逐漸從學(xué)有所教走向?qū)W有優(yōu)教，即每個個體都能通過教育開發(fā)潛能實現(xiàn)自我價值。當(dāng)下教育由于學(xué)校2.0同質(zhì)化、教本主義等弊病，很難實現(xiàn)這一目標(biāo)，只有改造現(xiàn)有學(xué)校，創(chuàng)造未來學(xué)校，進入學(xué)校3.0時代，蔡元培提倡的“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個性”才能真正得到實現(xiàn)。所謂未來學(xué)校，是指“為了滿足個體多樣化、個性化發(fā)展需求與日益復(fù)雜多變的人工智能社會發(fā)展的需要而重構(gòu)的適合每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)的真實與虛擬融通的時空”。教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心“未來學(xué)校研究與實驗計劃”提出未來學(xué)校具備六大特征：一是綠色、智能和泛在互聯(lián)的基礎(chǔ)設(shè)施;二是集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場景;三是靈巧學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的賦能場;四是開放整合的學(xué)習(xí)生態(tài);五是創(chuàng)新的知識和信息網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu);六是人工智能融合的教師——課程智慧系統(tǒng)。

三、未來學(xué)校的解讀與案例借鑒

王毓珣等從未來學(xué)校的意蘊、教師、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、課堂、評價和管理八個方面，提出未來學(xué)校建設(shè)的設(shè)想，同時援引國內(nèi)外的創(chuàng)新做法作為借鑒。

綜而觀之，可從教與學(xué)的重塑、學(xué)習(xí)評價體系的重構(gòu)兩方面進行解讀。

（一）教與學(xué)的重塑

未來學(xué)校將在教師、課程、課堂、時空全方位進行教與學(xué)的重塑。未來教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，將成為學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)評價者、學(xué)生成長的引路人和終身學(xué)習(xí)者。教師隊伍將重構(gòu)，由線上教師、線下教師、主講教師、輔導(dǎo)教師、人類教師、機器人教師共同組成。未來課程將實現(xiàn)教程到學(xué)程、教本向?qū)W本的轉(zhuǎn)變，從標(biāo)準(zhǔn)化走向定制化，即借助大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的支撐。根據(jù)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性傾向等，生成智慧化、差異化、匹配化、多樣化、個性化的定制課程。未來課堂將從同步走向異步、線下走向混合，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行年齡不一的混齡教學(xué)，以及線上與線下、正規(guī)與非正規(guī)、虛擬與現(xiàn)實、系統(tǒng)與碎片相結(jié)合教學(xué)。在未來學(xué)校里以學(xué)生的學(xué)習(xí)為起點與歸宿，教育重心真正從教師走向?qū)W生，并突破時間與空間的限制，實現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)評價體系的重構(gòu)

對應(yīng)未來學(xué)校教與學(xué)的重塑，學(xué)習(xí)評價體系可由核心素養(yǎng)評價、個性化評價、即時評價、大數(shù)據(jù)評價構(gòu)成。其中核心素養(yǎng)因綜合性和內(nèi)隱性特點較難評價。歐盟各國探索將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“可觀察的外顯表現(xiàn)”，開發(fā)“相應(yīng)測量工具和量規(guī)”，并“通過態(tài)度調(diào)查問卷、表現(xiàn)性評價等形式”對核心素養(yǎng)進行評價。個性化評價是針對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，在考慮學(xué)生個體特征、興趣偏好等個體差異的基礎(chǔ)上對學(xué)生個體進行的評價，重在促進學(xué)生自主性、獨特性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，發(fā)掘各自的生命價值和發(fā)展?jié)撃堋＜磿r評價指通過信息技術(shù)平臺進行課堂教學(xué)即時評價，大數(shù)據(jù)評價指通過搜集分布在學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、交往和日常行為等不同空間的大數(shù)據(jù)，為采取個性化、定制式的教育策略提供科學(xué)支撐和實證依據(jù)。

（三）國內(nèi)外案例借鑒

書中援引了不少國內(nèi)外創(chuàng)立未來學(xué)校的實踐案例，本文選取了其中較具代表性并有一定影響力的案例作為借鑒。同樣以美國為例，2009年開始的“個人學(xué)校”項目，重新設(shè)計了課堂教學(xué)，整合教師現(xiàn)場指導(dǎo)、在線課程、虛擬導(dǎo)師、合作活動和個別實踐等多樣化教學(xué)形式，由學(xué)科專業(yè)教師、助教、在線輔導(dǎo)教師和數(shù)據(jù)分析團隊組成一個教師團隊，從不同的維度評價學(xué)生，打破了“教師孤立”的狀態(tài)。創(chuàng)辦于2010年的思考全球?qū)W校（THINK Global School），總部位于紐約，但學(xué)生的課堂卻遍布全世界，學(xué)生每學(xué)期前往全球不同城市進行學(xué)習(xí)，親身體驗不同的文化、語言和歷史。查爾斯.M.賴格盧特（Charles M. Reigeluth）等于2015年提出“三清單模式”，即一張標(biāo)準(zhǔn)清單，記錄每位學(xué)習(xí)者達成國家規(guī)定與選擇性教育標(biāo)準(zhǔn)情況，一張個人清單記錄每位學(xué)習(xí)者各個領(lǐng)域達標(biāo)情況，一張個性特點清單記錄影響每位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、多元智力分布情況等個性特征。國內(nèi)開展了不少探索實踐，北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心研發(fā)基于大數(shù)據(jù)的智能教育公共服務(wù)平臺，研制涵蓋300多個指標(biāo)的診斷與測評框架，面向每一位學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集、學(xué)科優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)問題的診斷與改進，提供“學(xué)習(xí)助手”“學(xué)習(xí)伙伴”“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”三個層面的服務(wù)。

四、對未來學(xué)校發(fā)展的啟示

從國內(nèi)外實踐案例來看，雖然各國未來學(xué)校的名稱不一，但究其意蘊均以學(xué)為本，通過信息技術(shù)手段，建立促進學(xué)生成長、適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)時空。中國教育科學(xué)研究院在2016年發(fā)布的《中國未來學(xué)校白皮書》中，提出未來學(xué)校的學(xué)習(xí)空間應(yīng)是綠色、智慧的，能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。綠色、智慧不僅指綠色環(huán)境和信息技術(shù)的簡單應(yīng)用，更應(yīng)成為一種教育理念，建立一種全新的綠色學(xué)習(xí)方式。通過信息技術(shù)手段，重塑教與學(xué)的關(guān)系，重構(gòu)學(xué)習(xí)評價體系，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，使學(xué)習(xí)走向人性化、個性化、自主化、智慧化。

《教育學(xué)視角下的未來學(xué)?！穼τ谖磥韺W(xué)校的發(fā)展，以及廣大教育工作者具有很大的啟發(fā)作用。早在1912年，蔡元培就提出“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來”。習(xí)近平同志在十九大報告中提出“建設(shè)教育強國是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”。建設(shè)教育強國，正如書中所言，需要敢于“改造現(xiàn)有學(xué)校、創(chuàng)造未來學(xué)校，引領(lǐng)世界潮流，為世界教育提供中國方案”。

注釋：

①美國著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒撰寫的未來三部曲：《未來的沖擊》（1970年），《第三次浪潮》（1980年），《權(quán)力的轉(zhuǎn)移》（1990年）。

參考文獻：

[1]王毓珣，等.教育學(xué)視角下的未來學(xué)校[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2]高平書.蔡元培教育文選[M].北京：人民教育出版社，1980：11.

[3]劉新陽，裴新寧.駕馭變革期的政策機遇與挑戰(zhàn)——歐盟“核心素養(yǎng)”的實施與評價[J].全球教育展望，2014（04）：75-85.

[4]中國教育科學(xué)研究院.中國未來學(xué)校白皮書[R].2016：14-19.