李淑芳

摘 要：在注重提高數(shù)學(xué)課堂效率的今天，數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性被有意無意地忽視了。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入數(shù)學(xué)文化建設(shè)，讓小學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，十分有必要，因?yàn)樯詈竦臄?shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂文化建設(shè) 思考 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.013

教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化建設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不單單只是一串串符號(hào)和公式，而是有著深厚的文化底蘊(yùn)、悠久的文化歷史。建設(shè)數(shù)學(xué)課堂文化旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育邁向素質(zhì)教育的重要一步，目的是實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的文化導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)間的連接。

一、建設(shè)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)向文化，強(qiáng)化知識(shí)銜接

原有的課堂教學(xué)模式中，教師授課進(jìn)度一般嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及內(nèi)容推進(jìn)，有條不紊地講解知識(shí)，使學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這無可厚非。但要想讓學(xué)生能自主理清數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，獨(dú)立完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建，則需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在建設(shè)導(dǎo)向文化，即把教學(xué)目標(biāo)拆分為更小單元，使每一單元都直接導(dǎo)向下一數(shù)學(xué)單元，在各單元數(shù)學(xué)知識(shí)間建立連接，幫助學(xué)生從熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)入手逐漸掌握新知識(shí)。

例如，教師在講解“除法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可先從學(xué)生熟悉的乘法入手，將“讓學(xué)生掌握兩位數(shù)除法”的教學(xué)目標(biāo)拆分為“鞏固學(xué)生所學(xué)的乘法”與“讓學(xué)生掌握一位數(shù)除法”。教師可在數(shù)學(xué)課堂上將例子設(shè)置為“三乘三和九除以三的結(jié)果是否相同”，讓學(xué)生直觀看到除數(shù)與因數(shù)之間、因數(shù)與積之間的微妙關(guān)系，教師再據(jù)此設(shè)置一些導(dǎo)向性較強(qiáng)的實(shí)例，幫助學(xué)生梳理清乘法與除法之間的關(guān)聯(lián)。

二、建設(shè)數(shù)學(xué)課堂探究文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科并不是憑空而來的，它的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歲月，在這漫長歲月里，經(jīng)過數(shù)學(xué)家們孜孜不倦的研究，才有了如今的數(shù)學(xué)學(xué)科。教師可嘗試在數(shù)學(xué)課堂上建設(shè)探究文化，給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)知識(shí)理念背后的故事，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解鮮為人知的數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生在此過程中收獲參與感與滿足感，借此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲。

例如，教師在講解“面積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生介紹圓周率的概念，并引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思想步伐探索祖沖之與圓周率的故事，讓學(xué)生了解祖沖之求圓周率時(shí)使用的方法是分圓法。除此之外，教師在講解與圖形有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可與學(xué)生共同探究楊輝三角，讓學(xué)生對(duì)其有大致的了解。

三、建設(shè)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話文化，搭建交流渠道

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建設(shè)對(duì)話文化，是“設(shè)疑激思”這一教學(xué)思想的深度運(yùn)用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生的溝通交流一般通過設(shè)置問題來實(shí)現(xiàn)，但這一方法達(dá)到的教學(xué)效果并不算好，究其原因，在于師生之間交流得還是不夠。建設(shè)課堂對(duì)話文化，能讓師生關(guān)系趨近于平等交流的朋友關(guān)系，這一氛圍能使學(xué)生敢言心中所想，因而方便教師深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，教師在講解“小數(shù)的認(rèn)識(shí)與加減法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在拋出“什么是小數(shù)”這一問題后，可與學(xué)生共同思考生活中有哪些地方用到了小數(shù)，或者小數(shù)的存在有怎樣的意義。和諧的課堂氛圍能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的靈感，讓學(xué)生愿意與教師“同頻”。為更好創(chuàng)建對(duì)話文化，教師可以生活化場景為切入點(diǎn)，為學(xué)生打造輕松的課堂氛圍。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建設(shè)導(dǎo)向文化，是幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)的重要手段，學(xué)生可以此找出各知識(shí)間的連接;建設(shè)探究文化是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，以此增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng);對(duì)話文化的建設(shè)則能在最大程度上營造和諧輕松的課堂氛圍，搭建師生溝通的信息渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李艷莉《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的思考》，《基礎(chǔ)教育探索》2017年第21期。

[2] 馮書俠《課堂文化建設(shè)的設(shè)想與思考》，《校園文化》2017年第5期。