金則名，李銳謙，劉妍妍

(浙江紹興文理學(xué)院，浙江 紹興 312000)

一、問題提出

學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期，處于該階段的幼兒如果能夠獲得良好的語言教育，會(huì)對(duì)其之后的發(fā)展起促進(jìn)作用。我國針對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下稱《綱要》)、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下稱《指南》)強(qiáng)調(diào)了學(xué)前幼兒語言教育的重要性?！毒V要》中指出，幼兒園語言教育的目標(biāo)是幼兒能夠正確學(xué)習(xí)說普通話，能夠發(fā)展幼兒思維和口頭語言表達(dá)能力，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣[1]。世界許多國家在學(xué)前教育領(lǐng)域都重視幼兒語言的發(fā)展，并制定了幼兒語言教育的發(fā)展目標(biāo)。韓國從20世紀(jì)60年代開始發(fā)展具有本國特色的幼兒教育，并制定了相應(yīng)的課程要求。在長期的發(fā)展過程中，學(xué)前教育體系日益完善，所制定的幼兒語言教育目標(biāo)重視聽說讀寫，強(qiáng)調(diào)通過自然體驗(yàn)的活動(dòng)方式實(shí)施語言教育。韓國學(xué)前教育既順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，又符合本國教育的特點(diǎn)及實(shí)際國情。

中國和韓國同為亞洲國家，通過跨文化比較，可了解各自文化背景下學(xué)前幼兒語言教育的現(xiàn)狀，分析中韓兩國在學(xué)前語言教育目標(biāo)制定、課程實(shí)施方面的異同?？偨Y(jié)概括中韓兩國在學(xué)前語言教育方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，互相借鑒。這對(duì)保障幼兒階段語言能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育體系不斷完善具有重要意義。

二、中韓幼兒語言教育目標(biāo)分析

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼稚園教育課程(2019年修訂)》作為中韓兩國學(xué)前領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展起指導(dǎo)作用。兩份政策文件中分別對(duì)幼兒語言教育領(lǐng)域制定了相關(guān)目標(biāo)。《指南》針對(duì)3—6歲的幼兒明確指出，幼兒期是口語發(fā)展的重要時(shí)期，提出傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備的語言教育目標(biāo)(具體如下頁表1所示)[2]。《幼稚園教育課程(2019年修訂)》針對(duì)3—5歲幼兒強(qiáng)調(diào)，幼兒語言教育的目的是提高幼兒語言使用能力，使幼兒掌握日常生活中的基礎(chǔ)語言，并形成正確的語言使用習(xí)慣和態(tài)度?！队字蓤@教育課程(2019年修訂)》將語言領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為三個(gè)方面，即聽和說、培養(yǎng)幼兒的讀寫興趣、培養(yǎng)幼兒對(duì)于書本和故事的興趣(具體如下頁表2所示)[3]。

表1 中國3—6歲幼兒語言領(lǐng)域教育發(fā)展目標(biāo)

表2 韓國3—5歲幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)

(一)語言教育領(lǐng)域聽、說目標(biāo)分析

《指南》指出，要讓幼兒成為語言的運(yùn)用者，關(guān)注幼兒在日常生活中的語言交流活動(dòng)，創(chuàng)造相應(yīng)的語言環(huán)境，落實(shí)幼兒語言教育目標(biāo)[2]。對(duì)語言目標(biāo)中的傾聽與表達(dá)進(jìn)行分析可將其歸納為三方面：一是培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，二是培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，三是培養(yǎng)幼兒具備基本的語言習(xí)慣(詳見下頁表3)。上述目標(biāo)體現(xiàn)了我國重視培養(yǎng)幼兒的語言使用能力，幫助幼兒體會(huì)語言教育中的情感價(jià)值。《幼稚園教育課程(2019年修訂)》中將聽和說放在語言目標(biāo)的首位，并相應(yīng)提出六條標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行分析可歸納為三方面：一是培養(yǎng)幼兒語言興趣，二是培養(yǎng)幼兒理解能力、表達(dá)能力，三是注重幼兒在語言過程中的情感態(tài)度。上述目標(biāo)體現(xiàn)了韓國語言教育重視幼兒語言的傾聽能力、表達(dá)能力，并注重在語言教育過程中培養(yǎng)幼兒理解能力，幫助幼兒體會(huì)語言教育中的情感態(tài)度(如下頁表3所示)。

表3 中韓兩國學(xué)前語言領(lǐng)域教育(聽說)目標(biāo)分析

通過中韓兩國學(xué)前語言教育領(lǐng)域中聽和說目標(biāo)的分析，可以發(fā)現(xiàn)兩國存在如下共同點(diǎn)：一是都注重培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的興趣。我國幼兒語言目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒對(duì)他人語言表達(dá)產(chǎn)生興趣，韓國幼兒語言教育強(qiáng)調(diào)要使幼兒能夠饒有興致地傾聽他人講話。二是中韓兩國都注重培養(yǎng)幼兒在語言教育過程中的傾聽能力與表達(dá)能力。語言是個(gè)體從外界獲得信息，向他人表達(dá)需求的重要媒介[4]。傾聽能力與表達(dá)能力作為語言教育的重要組成部分，可以幫助幼兒在不同的場景中使用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行溝通。三是幫助幼兒體會(huì)語言教育中的情感態(tài)度。中韓兩國都未將語言作為一種簡單的交流工具，幼兒通過語言教育獲得的不僅是知識(shí)與技能，更是能夠在教育過程中體會(huì)語言教育的情感價(jià)值。

中韓兩國在聽和說的目標(biāo)中存在的不同之處，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是我國注重培養(yǎng)幼兒語言習(xí)慣。我國語言教育強(qiáng)調(diào)要幫助幼兒養(yǎng)成文明的語言習(xí)慣，能夠在語言交流活動(dòng)過程中使用禮貌的語言，懂得不隨意打斷別人。二是韓國的語言教育注重培養(yǎng)幼兒的理解能力。韓國學(xué)前語言領(lǐng)域教育聽和說的目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的理解能力，能夠在接收語言后通過認(rèn)知程序的轉(zhuǎn)化，用正確的態(tài)度進(jìn)行自我體驗(yàn)的表達(dá)，使用溫和的話語去進(jìn)行語言交流活動(dòng)。綜合而言，我國學(xué)前兒童語言教育中的聽說目標(biāo)旨在培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，韓國學(xué)前兒童語言教育中的聽說目標(biāo)重在幼兒語言理解能力的獲得。

(二)語言領(lǐng)域教育讀、寫目標(biāo)分析

我國《指南》中語言目標(biāo)的第二部分為閱讀與書寫準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地對(duì)文字產(chǎn)生興趣[2]，培養(yǎng)幼兒初步的閱讀理解能力。在幼兒產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的讀寫意愿。通過對(duì)讀寫目標(biāo)的分析可將其歸納為四個(gè)方面：一是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，二是培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，三是培養(yǎng)幼兒的想象能力，四是培養(yǎng)幼兒的書寫意愿(詳見下頁表4所述)。上述目標(biāo)體現(xiàn)了我國學(xué)前語言教育中對(duì)幼兒閱讀能力的重視。我國語言教育注重從幼兒的興趣入手，通過幫助幼兒建立閱讀興趣使他們能夠感知文字美，通過培養(yǎng)幼兒初步的讀寫能力，為其將來進(jìn)入小學(xué)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

《幼稚園教育課程(2019年修訂)》中將讀寫目標(biāo)分成兩部分進(jìn)行論述，即培養(yǎng)幼兒的讀寫興趣和培養(yǎng)幼兒對(duì)書本與故事的興趣[3]。通過對(duì)目標(biāo)的分析可將其歸納為四個(gè)方面：一是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，二是培養(yǎng)幼兒對(duì)于書本閱讀的興趣，三是讓幼兒通過文字表達(dá)自我看法，四是培養(yǎng)幼兒的想象能力(詳見下頁表4所述)。該目標(biāo)體現(xiàn)了韓國學(xué)前語言領(lǐng)域教育對(duì)于幼兒閱讀興趣、文字興趣的重視。此外，韓國學(xué)前語言教育強(qiáng)調(diào)通過書本和故事等閱讀材料來培養(yǎng)幼兒的想象能力、理解能力。

表4 中韓兩國學(xué)前語言領(lǐng)域教育(讀寫)目標(biāo)分析

中韓兩國在學(xué)前語言教育領(lǐng)域讀寫目標(biāo)有三方面的相似之處：一是注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。中韓兩國都注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒愿意去看圖書、看圖畫，能夠讓幼兒自主選擇閱讀繪本并能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容進(jìn)行理解。二是中韓兩國都注重培養(yǎng)幼兒的想象能力。讓幼兒能夠在閱讀繪本后展開想象活動(dòng)。三是中韓兩國注重培養(yǎng)幼兒的寫作能力。讓幼兒產(chǎn)生文字書寫的興趣，將自己的想法、個(gè)人體驗(yàn)通過文字書寫的形式進(jìn)行表達(dá)，為將來進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

中韓兩國在讀寫目標(biāo)上也存在差異之處。韓國學(xué)前教育重視書本閱讀，并將其作為一條單獨(dú)的目標(biāo)進(jìn)行呈現(xiàn)。韓國的讀寫目標(biāo)重視讓幼兒去感受童話、童詩的樂趣，幫助幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言交流活動(dòng)。我國語言教育重視幼兒五大領(lǐng)域(健康、語言、藝術(shù)、自然、社會(huì))之間的結(jié)合[2]。我國將語言領(lǐng)域教育的目標(biāo)與藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)相結(jié)合，讓幼兒能夠初步感受藝術(shù)美，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，這樣更加符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有利于幼兒的成長。

二、中韓幼兒語言課程實(shí)施比較分析

幼兒語言教育課程是對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的一種實(shí)施途徑，目的是培養(yǎng)幼兒的思維能力、語言表達(dá)能力，并提高幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣。目前，我國多數(shù)幼兒園在課程實(shí)施中以教材作為主要的活動(dòng)媒介。近幾年，雖然學(xué)前教育開始受到國家重視，地位有所提高，但還未有國家統(tǒng)一編制的教材。因此，各個(gè)省、市教育部門主要根據(jù)《幼兒園暫行教學(xué)綱要(草案)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》兩個(gè)綱領(lǐng)性文件編制幼兒園教材[5]。幼兒語言教材內(nèi)容主要由繪本、兒歌、童話故事及童謠等不同形式組成，也將其作為課程實(shí)施的主要活動(dòng)形式。繪本以圖文結(jié)合的方式加深幼兒對(duì)語言活動(dòng)的理解，促進(jìn)幼兒觀察、思維及表達(dá)能力的發(fā)展[6]。利用繪本可以激起幼兒上課的興趣，對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力產(chǎn)生積極的影響[7]。兒歌的韻律感強(qiáng)，精練簡短的歌詞便于幼兒記憶，同時(shí)可以豐富幼兒的想象力[8]。故事也是一種重要的實(shí)施形式，可以幫助幼兒理解故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展[9]。幼兒在根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行表演時(shí)，其聽、說、讀等能力均會(huì)得到提高[10]。童謠的語言、結(jié)構(gòu)簡單，幼兒讀起會(huì)朗朗上口，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在提升幼兒的語言能力的過程中也發(fā)揮著重要作用[11]。

通過對(duì)中韓兩國課程實(shí)施的分析與歸納，發(fā)現(xiàn)兩國在課程實(shí)施方面存在如下共同點(diǎn)：一是語言教育課程實(shí)施以繪本為主要的活動(dòng)方式；二是強(qiáng)調(diào)在生活中滲透語言教育。首先，中韓兩國在語言課程實(shí)施中多以繪本作為主要活動(dòng)方式。繪本以圖片為主，文字為輔，所展現(xiàn)的內(nèi)容豐富，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及接受水平。繪本可以促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知、情緒情感及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，對(duì)提升幼兒的想象、思維與記憶能力具有重要價(jià)值[12]。其次，中韓兩國都強(qiáng)調(diào)在生活中滲透語言教育。我國提倡在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育，以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。韓國提出幼兒語言教育通過自然體驗(yàn)進(jìn)行。所謂自然體驗(yàn)指讓幼兒運(yùn)用感官直接對(duì)事物進(jìn)行體驗(yàn)，能夠表達(dá)自己的想法。通過自然體驗(yàn)，幼兒可以根據(jù)事物的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行比較和分類，對(duì)直接觀察到的信息進(jìn)行探索，提升幼兒的問題解決能力。教師要靈活運(yùn)用思考、觀察、探索、比較、表現(xiàn)等教學(xué)方法，讓幼兒對(duì)自然物進(jìn)行直接體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言溝通行為更加活潑的發(fā)展[13]。此外，自然體驗(yàn)與童詩相結(jié)合，讓幼兒以自然體驗(yàn)的方式去接納童詩的內(nèi)容，加深幼兒對(duì)童詩的理解，提高其閱讀能力[14]。幼兒通過自然體驗(yàn)?zāi)芨惺艿娇鞓泛托腋?，能夠讓幼兒表達(dá)自己的感受和想法，提升幼兒的口語及書面語表達(dá)能力[15]。綜上所述，中韓兩國在幼兒語言教育課程實(shí)施方面都注重根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)選取適宜的實(shí)施方式及內(nèi)容，幫助幼兒語言能力得到發(fā)展。

中韓兩國在幼兒語言教育的課程實(shí)施方式上也存在一定的差異。中韓兩國都是基于“在生活中實(shí)施語言教育”的理念開設(shè)幼兒語言教育課程。我國在幼兒語言教育領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)要在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行積極主動(dòng)的語言教育，但“在生活中”的界定范圍可以進(jìn)一步擴(kuò)大。在實(shí)際的幼兒語言教育實(shí)施活動(dòng)中，可以拓展活動(dòng)的方式方法，使幼兒語言教育與生活之間的聯(lián)系更加緊密，真正地將語言教育滲透進(jìn)生活。韓國幼兒語言教育通過自然體驗(yàn)法促進(jìn)幼兒語言溝通能力的發(fā)展。自然體驗(yàn)法是一種通過實(shí)際親身體驗(yàn)獲得語言發(fā)展的方法。自然體驗(yàn)法提倡通過自然拉近與幼兒的距離。通過自然體驗(yàn)幼兒能夠在真實(shí)的自然環(huán)境中進(jìn)行探索和組織語言活動(dòng)，極大程度上促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)能力、書面語言表達(dá)能力的發(fā)展。

三、對(duì)中韓兩國學(xué)前兒童語言教育的建議

(一)培養(yǎng)聽說習(xí)慣，注重幼兒的語言理解

中韓兩國都注重幼兒的聽說目標(biāo)，我國強(qiáng)調(diào)要幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，韓國注重幼兒語言理解能力的培養(yǎng)。語言習(xí)慣及語言理解能力對(duì)幼兒發(fā)展都具有重要意義。幼兒階段是行為習(xí)慣習(xí)得的關(guān)鍵期，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能讓幼兒終身受益[16]。語言理解能力能夠幫助幼兒形成更好的人際關(guān)系，促進(jìn)其發(fā)展[17]。中韓兩國可以在后續(xù)的幼兒語言教育中，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，利用環(huán)境讓幼兒傾聽周圍的各種聲音，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽與交流習(xí)慣[18]。通過搭建師幼互動(dòng)的良好平臺(tái)，幫助幼兒碰撞出語言的火花，提高幼兒的語言能力。中韓兩國可以互相借鑒聽說目標(biāo)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

(二)制定全面的語言教育目標(biāo)，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域

在學(xué)前教育語言領(lǐng)域的讀寫目標(biāo)中，我國強(qiáng)調(diào)要結(jié)合多個(gè)領(lǐng)域，韓國學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)要注重書本閱讀，且兩國都強(qiáng)調(diào)制定全面的語言教育目標(biāo)。我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出，我國學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展任務(wù)是“基本普及學(xué)前教育”“重視0—3歲嬰幼兒教育”[19]。我國現(xiàn)階段語言教育的目標(biāo)主要是針對(duì)3—6歲的幼兒，而《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中所強(qiáng)調(diào)的0—3歲嬰幼兒教育并未涵蓋在內(nèi)，因此在制定語言教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于0—3歲嬰幼兒教育的重視，體現(xiàn)目標(biāo)的全面性。此外，中韓兩國在語言目標(biāo)的涵蓋范圍內(nèi)也不斷加強(qiáng)。我國幼兒目前的語言領(lǐng)域涵蓋了閱讀、寫作等，并不斷強(qiáng)調(diào)應(yīng)該重視融合藝術(shù)、科學(xué)等其余四大領(lǐng)域的目標(biāo)，使得各個(gè)領(lǐng)域之間相互滲透，相互促進(jìn)。韓國的學(xué)前教育也劃分了多個(gè)領(lǐng)域，在課程不斷完善的過程中也強(qiáng)調(diào)結(jié)合多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。由此可知，中韓兩國都在不斷加強(qiáng)語言領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間的結(jié)合。

(三) 在生活中滲透語言教育

中韓兩國都強(qiáng)調(diào)要在生活中滲透語言教育。通過在生活中對(duì)幼兒實(shí)施語言教育促進(jìn)語言能力的發(fā)展。如我國的一些幼兒園借助園所周邊的濕地環(huán)境，開設(shè)濕地課程，在濕地環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。韓國學(xué)前教育提倡自然體驗(yàn)法，在自然體驗(yàn)中，幼兒對(duì)氣味及聲音進(jìn)行直接體驗(yàn)，通過自然體驗(yàn)可以培養(yǎng)幼兒在思考后敢于表達(dá)自己的想法。在自然探究活動(dòng)中，幼兒能夠通過語言自發(fā)地產(chǎn)生探索行為，且能夠比較自然物并用語言進(jìn)行表達(dá)。自然體驗(yàn)與童詩、圖畫等形式相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法與感受，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。讓幼兒在自然環(huán)境中探索，拉近自然與幼兒的距離，釋放幼兒的語言天性。但中韓兩國在生活中實(shí)施語言教育也各自存在一些不足，因此中韓兩國可以互相借鑒，增加在生活中實(shí)施語言教育的課程實(shí)施方式，通過在生活中的語言教育激發(fā)幼兒好奇、好問、好探索的天性，為幼兒語言良好發(fā)展提供有利條件。

(四) 順應(yīng)時(shí)代趨勢，完善語言教育體系

中韓兩國應(yīng)在互相借鑒語言教育優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化各自的幼兒語言教育體系。在制定語言目標(biāo)、建構(gòu)教育課程及確定實(shí)施途徑時(shí)，從幼兒角度出發(fā)，將語言認(rèn)知、情感態(tài)度等相結(jié)合，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒語言教育的目標(biāo)要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的興趣；在語言教育課程的建構(gòu)與實(shí)施過程中順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、傾聽能力；在實(shí)施途徑上應(yīng)該學(xué)習(xí)韓國多樣化的教學(xué)方式，在各種教育途徑中滲透語言教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。