曾雪琴

摘? ?要：以大概念理念為切入點，對高中物理教育進行反思，分析大概念視角下的高中物理教育思路和意義。使用大概念思想，解決當前高中物理教學中的困境，提高高中物理教育有效性。

關(guān)鍵詞：大概念;新課程;物理教學;高中物理

引言

不論是什么學科的教學，都需要不斷地積累經(jīng)驗，進而提高教學效果。當前高中物理教育研究缺少先進思想指導，沒有系統(tǒng)實踐經(jīng)驗。大概念教育理念是對認知心理學研究成果的綜合應用，使用整體思維，能夠順利落實新課標要求。

1? 大概念理念

在“科學教育的原則和大概念”中強調(diào)，科學概念是為有結(jié)構(gòu)、有組織的科學知識和模型。高中基礎(chǔ)教育教學應根據(jù)新課標，少一點學習內(nèi)容，深一點內(nèi)涵理論[ 1 ]。作為教師，需要將教學組織變成不斷連續(xù)、前后有聯(lián)系的大概念學習進程。

大概念高中物理教育，不應該是教給學生各種斷斷續(xù)續(xù)、零散拼湊的物理規(guī)律和物理概念。教師需要做好引導，讓學生圍繞高中物理有聯(lián)系、有結(jié)構(gòu)、有計劃的物理知識、模型以及規(guī)律來學習知識?？茖W以事實為基礎(chǔ)，好比房子靠的是磚石與砂子堆砌，很多事實無規(guī)律、無目的、無聯(lián)系地堆積并不科學，如同雜亂無章放成一堆的磚石不能叫做房子。高中物理的教學需要基于新課程的標準出發(fā)，通過引導學生有結(jié)構(gòu)、有組織、有計劃地分章節(jié)學習物理知識、概念和模型，讓學生形成學科知識建構(gòu)，提升學生學科素養(yǎng)，使學生可以大范圍學習物理現(xiàn)象與知識。

當下，教師應做好現(xiàn)階段物理教育審視和反思。物理教育需要將學習主動權(quán)還給學生[ 2 ]。讓學生自己制作導學案，學生自學，再通過配合小組合作學習，提高學習能力。這其中包括慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課。以上方式和措施能夠為物理教育注入生機。在時間推移中，學生漸漸無法維持學習興趣，降低了學生學習積極性。很多教師同樣沒有表現(xiàn)出濃厚興趣。之所以會有這種情況，原因是，教師的努力付出并沒有讓學生的學習能力發(fā)生實質(zhì)性變化。學生學習物理知識，更傾向于采取功利化、碎片化方法。學生不能真正掌握和領(lǐng)悟高中物理概念，總覺得物理學科很難，物理成績沒有達到心理期待和認同值。學生學習動力源泉是教師、家長以及同伴互比，沒有自覺深入思考的意識。使用大概念理念，能夠觸及核心知識[ 3 ]，讓學生有了創(chuàng)造的機會，圍繞特定主題和問題，追根溯源的探究和學習，了解物理概念知識。

2? 大概念視角下的物理教育

2.1? 引導和推動新課程

眾所周知，力學是高中物理中重要的組成部分。在使用大概念理念進行物理教學時，通過引導和啟發(fā)，學生能夠主動參與到運動和力的學習探究過程，領(lǐng)悟到學習運動和力的方法，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如：學習“牛頓運動定律”的時候，教師可使用導學案，先啟發(fā)學生，讓學生思考騎自行車時有何種感受？此時學生會對之前學習過的機械運動這一概念，有進一步的認知和理解。教師要求學生回家坐私家車或者出租車的時候觀察周圍物體的機械運動。此時學生可能還會回想坐飛機的經(jīng)歷，飛機上升、遇到氣流顛簸、下降、飛行時的不同感受。用自己的經(jīng)驗進行解釋。教師可以讓學生自己組織語言匯報，說一說自己對于力與運動的概念理解，并對所說問題進行了整理歸納和分析。該過程和運動與力有著密切關(guān)系。在運動和力概念引導下，學生展開了牛頓第一定律知識學習，分析哪些問題無法解決。接著可以展開了對牛頓第二定律的實驗探究。學生從而就能理解運動和力的關(guān)系，經(jīng)歷了學習知識的過程與方法。學生進一步明白了超重和失重等物理概念。

在大概念引導下，可以“大”為切入點，但也可以從某些特殊情景出發(fā)，用簡單的情景突破學習的重難點。因為小例子反映的是真實的科學史實、課題，是以簡單的實際為例子。例如，在講解位移和路程這兩個概念時，位移表示的是質(zhì)點空間位置的變化，路程表示的是質(zhì)點在空間軌跡的長度。雖然這兩個概念都是過程量，但兩者有本質(zhì)上的區(qū)別。為了讓學生更容易理解，教師可以讓某個學生在教室內(nèi)隨意走動，可以繞圈，也可以反復走，以該同學的座位為起點，一個同學的座位大小為計量單位，讓全班同學計算一下，這位同學的位移和路程，從而找出位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。教師還可以布置家庭作業(yè)，讓同學通過自己的方式，計算學校到家的路程和位移。通過這樣簡單的實際例子，在大概念教學的引導下，學生可以從中學習到物理知識。

2.2? 感悟與分析物理學習方式

高中物理教育中，大概念理念的引導，在物理感悟以及學習方法的指引下，更強調(diào)高中物理教育是一體的，是趨于整體不斷上升的知識模型建構(gòu)學習過程。教師需要讓學生能夠真正參與到知識的探究過程中來。課堂是動態(tài)的，學生在課堂回答問題或者實驗中有可能會出現(xiàn)意想不到的答案和結(jié)果，老師應允許學生犯錯，應重視學生敢質(zhì)疑、敢說、敢思考、敢提問的品質(zhì)培養(yǎng)，讓學生形成實事求是學習態(tài)度與求真務實的能力。比如，在“驗證機械能守恒定律”的實驗中，有一組同學實驗結(jié)果為：重物減少的重力勢能略小于重物增加的動能。這樣的結(jié)果與理論事實相違背。怎么辦呢？教師切不可敷衍了事，可以引導學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？是實驗操作過程出現(xiàn)錯誤？還是數(shù)據(jù)處理沒處理好？在后續(xù)的實驗探究過程中，該組學生對此實驗進行進一步的分析和理解，從而找出了實驗操作時錯誤的地方。教師有時也可使用先進方法教學，讓學生能夠掌握各種學習技巧，積極參與到研究性學習過程。

2.3? 由物理單一學科與其課內(nèi)外融合的大概念教學

在高中物理教學時，物理知識不僅僅是局限在課本內(nèi)，很多都是來源于生活中的某些現(xiàn)象，因而教師應讓物理教學與課外生活相融合，聯(lián)系到實際生活，在進行大概念物理教學的同時，讓物理學習起來更加容易。

比如，在學習“勢能及其改變”這一節(jié)時，教師可以從“懸在城市上空的痛”開始講起，也就是2021年1月1日剛施行的《中華人民共和國民法典》中，明確禁止從建筑物中拋擲物品。國家為什么制定這樣的法律？高空拋物有什么危害？這樣的引入，從“小”到“大”，從生活走向?qū)嶋H的物理教學，進而激發(fā)學生學習重力勢能的興趣。以大概念為引導展開高中物理教育，可以在同章節(jié)、同單元學習中獲得非常好的效果。

2.4? 巧預設(shè)助力大概念主題教學

當前一直強調(diào)課堂的生成，并不是否定教師備課時的預設(shè)，反而是對教師課前的預設(shè)提出更高的要求。教師不僅僅要按照自己的教學思路來進行課前預設(shè)，而且還要思考學生可能會產(chǎn)生哪些問題，盡力按學生可能的想法來預設(shè)教學過程，從而更好地進行大概念的物理教學。

例如：在講解“力的合成與分解”這一節(jié)時，教師走進教室時可提一大桶水（這提前預設(shè)和準備），這時學生肯定很意外，提水做什么呢？接著請班里的兩位“大力水手”再把這桶水提到教室門口，特意提醒兩手要分開一些。讓全班學生分析這兩種情況下，這桶水受力情況并做出受力分析示意圖，自己提出相關(guān)的研究問題。

學生可能提出的問題：①同樣的一桶水，老師一個人提水和兩個“大力水手”提水的“效果”一樣嗎？②同樣的一桶水，老師一個人提水和兩個“大力水手”提水的力，在大小和方向上有沒有遵循什么規(guī)律？怎么來研究？在預設(shè)了這兩個問題后，教師可以提前準備好研究平行四邊形定則的實驗器材，讓學生進行分組實驗。

這樣的教學預設(shè)，既巧妙地引入課堂，對學生的視覺有所刺激，讓學生積極參與到課堂中來，又自然而然地切入這節(jié)課的主題，助力大概念主題教學，起到承上啟下、連續(xù)地作用。

2.5? 提升教師素質(zhì)能力

大概念教育視角下，教師教育能力、智慧得到顯著提升。

教師更新教育思想和理念，加以實踐研究，提升了自己的認知結(jié)構(gòu)與終點思維。教師還要不斷學習先進的理論和專業(yè)知識，用新的視角評價物理教育成果。教師提升自己的過程，是思考開始的起點，進而思考問題，得出結(jié)論，統(tǒng)籌規(guī)劃考慮教學問題。

在大概念引導下，教師需要擁有全局把控能力。以新課標要求，準確把握教學藝術(shù)性、科學性，抓住教育靈魂和線索，引導學生科學學習知識。

3? 結(jié)語

在大概念理念支持下，高中物理教育迎來了全新的曙光，為教育工作帶來希望與生機，同時也成為了新時代的教育挑戰(zhàn)。教師需要積極學習，不斷探究，提升學生核心素質(zhì)，讓自己的教育能力全面提高。

參考文獻：

[1] 韋積軍.高中物理教學中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法及策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：281.

[2] 趙連棟.高中生學習物理困難的應對策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：180.

[3]王琳琳.信息化與高中物理教學的融合與發(fā)展措施研究[J].中國新通信，2020，22（22）：209-210.