楊豐艷

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、燦若星辰，凝聚著中華民族自強(qiáng)不息的精神追求和歷久彌新的精神財(cái)富。習(xí)近平總書記指出：“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈?！庇變航逃鳛閱⒚山逃?，理應(yīng)承擔(dān)起傳承中華傳統(tǒng)文化的重任，在孩子幼小的心靈中植入中華傳統(tǒng)文化的基因，用傳統(tǒng)文化幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同配合，充分挖掘教育資源。為此，我們嘗試將經(jīng)典誦讀和家園共育有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中，共同培養(yǎng)幼兒的古典文化底蘊(yùn)和優(yōu)雅情懷。

一、尋標(biāo)定向，達(dá)成家園經(jīng)典誦讀共識(shí)

中華經(jīng)典作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)幼兒的教育起著重要作用。我們通過(guò)組織召開家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行專題研討，針對(duì)“什么是經(jīng)典誦讀”“為什么要進(jìn)行經(jīng)典誦讀”“何為經(jīng)典”“經(jīng)典家園誦讀會(huì)給孩子們帶來(lái)怎樣的變化”等問(wèn)題進(jìn)行討論和解讀，教師和家長(zhǎng)深度交流，使家園之間達(dá)成了經(jīng)典誦讀價(jià)值的教育共識(shí)，為之后經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展筑牢堅(jiān)實(shí)根基。

二、探索方法，打通家園經(jīng)典誦讀路徑

（一）選擇適合幼兒誦讀的經(jīng)典

中華經(jīng)典作品浩如煙海，種類繁多，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。從唐詩(shī)宋詞到元曲漢賦，從《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》到《笠翁對(duì)韻》……但并不是每一個(gè)經(jīng)典作品都適合幼兒誦讀，這就需要教師進(jìn)行遴選，并做出適合不同年齡段幼兒的誦讀方案，將計(jì)劃誦讀的內(nèi)容每周定時(shí)傳遞給家長(zhǎng)。我們會(huì)選擇貼近幼兒生活的、朗朗上口的唐詩(shī)誦讀作品，如《詠鵝》《靜夜思》《憫農(nóng)》《春曉》等。同時(shí)，還會(huì)選擇具有一定啟蒙教育價(jià)值的經(jīng)典作品，如《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《百家姓》等作品，幫助幼兒在誦讀中童蒙養(yǎng)正，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）感受經(jīng)典誦讀的豐富內(nèi)涵

如何把經(jīng)典作品中生澀難懂的詞句變?yōu)橛變焊信d趣的誦讀作品？幼兒教師作為家園誦讀的專業(yè)引領(lǐng)者，必須發(fā)揮應(yīng)有的作用。為此，我們運(yùn)用多種方法讓幼兒感受經(jīng)典作品的豐富內(nèi)涵。在幼兒園，教師會(huì)利用一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，為幼兒講解經(jīng)典作品中的典故，借助中華經(jīng)典小故事視頻，幫助幼兒了解經(jīng)典作品的豐富內(nèi)涵。如誦讀《三字經(jīng)》“昔孟母，擇鄰處”時(shí)，教師會(huì)為幼兒講解孟母三遷的故事；誦讀“香九齡，能溫席”時(shí)，教師則為幼兒講解黃香溫席的故事等，并將文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖片、故事，使幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和誦讀，自然興趣盎然，妙趣橫生，幼兒漸漸喜歡上富有節(jié)奏韻律又飽含哲理的誦讀活動(dòng)。

（三）打造家園互動(dòng)一體的教研模式

家園經(jīng)典誦讀需要教師和家長(zhǎng)的深度溝通，才能達(dá)成教育共識(shí)，形成經(jīng)典誦讀家園一致性教育，從而達(dá)到經(jīng)典誦讀優(yōu)質(zhì)、高效的預(yù)期效果。為此，我園利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、釘釘微信群、家長(zhǎng)沙龍、家園聯(lián)系欄等途徑引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)，努力打造教師和家長(zhǎng)為一體的互動(dòng)教研模式，家長(zhǎng)通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流、碰撞，對(duì)經(jīng)典誦讀的目的越來(lái)越清晰，方法越來(lái)越明了。教師和家長(zhǎng)共同總結(jié)出值得推薦的好方法，促使家園誦讀在邊實(shí)踐邊教研的過(guò)程中不斷推進(jìn)。

1.浸入式記憶法

幼兒在家中玩耍時(shí)，反復(fù)播放需要記憶的經(jīng)典誦讀錄音，或是將幼兒誦讀聲音進(jìn)行錄制播放，讓幼兒感受朗朗上口的誦讀節(jié)奏。浸入式的熏染使幼兒在潛移默化中進(jìn)行記憶誦讀，幫助幼兒在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)經(jīng)典。

2.游戲鞏固法

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，在家時(shí)，家長(zhǎng)可以和幼兒玩接讀詩(shī)詞、看圖讀經(jīng)典、為經(jīng)典誦讀視頻配音等游戲，幫助幼兒鞏固所學(xué)、所知的經(jīng)典內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣。

3.行為強(qiáng)化法

鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)做幼兒行為示范的榜樣，在生活中和幼兒共同踐行“父母呼，應(yīng)勿緩”“晨必盥，兼漱口。便溺回，輒凈手”“置冠服，有定位”等經(jīng)典內(nèi)容，讓幼兒在日常行為中體會(huì)經(jīng)典的韻味和魅力。

三、多種形式，保證經(jīng)典誦讀的效果

1.幼兒經(jīng)典誦讀展示

將家園經(jīng)典誦讀的成果進(jìn)行匯報(bào)展示是促進(jìn)幼兒經(jīng)典誦讀的有效形式。自開展經(jīng)典誦讀以來(lái)，我們以班級(jí)、年級(jí)組、全園等為單位進(jìn)行不同范圍的展示，或配樂(lè)誦讀，或節(jié)奏誦讀，或角色誦讀，幼兒身著漢服，富有節(jié)奏、聲情并茂的誦讀畫面感染著每一個(gè)成年人。在經(jīng)典誦讀的熏陶下，幼兒變得謙謙有禮，家長(zhǎng)們也欣喜地發(fā)現(xiàn)了孩子的轉(zhuǎn)變，枯燥的記憶誦讀變?yōu)榱擞懈星?、有思想的“悅”讀。

2.師幼親經(jīng)典共誦嘗試

都說(shuō)家長(zhǎng)和教師是孩子最好的榜樣，教師和家長(zhǎng)參與到經(jīng)典誦讀中會(huì)極大激發(fā)幼兒的興趣和意志力，讓經(jīng)典誦讀陪伴幼兒成長(zhǎng)的全過(guò)程。為此，我們開展了師幼經(jīng)典誦讀和親幼經(jīng)典誦讀活動(dòng)，并將誦讀活動(dòng)錄制成小視頻上傳至公眾號(hào)與大家分享。幼兒不僅作為主角參與誦讀，同時(shí)還作為觀眾觀看同伴誦讀，并從同伴的誦讀分享中學(xué)習(xí)提升。

家園合力堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)中華經(jīng)典已在幼兒心中悄悄生根發(fā)芽。總之，傳統(tǒng)文化應(yīng)伴隨幼兒成長(zhǎng)的全過(guò)程，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該以身作則，引導(dǎo)幼兒做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的踐行者和傳承者，讓傳統(tǒng)文化的“根”和“魂”薪火相傳、生生不息，讓我們的幼兒都成為具有傳統(tǒng)文化根基的新時(shí)代兒童。