鐘俊麗 富萌

摘? 要：以中國知網(wǎng)CNKI上的456篇關(guān)于勞動(dòng)教育的核心期刊文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，利用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析軟件SATI3.2分別構(gòu)建核心作者和高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，并使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet6.0繪制網(wǎng)絡(luò)圖譜，從而分析勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，研究熱點(diǎn)主要包括多維視角下的勞動(dòng)教育內(nèi)涵本質(zhì)研究、政策倡導(dǎo)下的勞動(dòng)教育地位價(jià)值研究、全面發(fā)展下的勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐研究這3個(gè)方面。未來，我國勞動(dòng)教育應(yīng)從研究內(nèi)容的豐富化、研究主體的合作化、研究方法的綜合化、研究體系多層次化出發(fā)，進(jìn)一步推動(dòng)我國勞動(dòng)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育? 勞動(dòng)教育研究? SATI? 可視化分析

中圖分類號(hào)：G353.1;G631? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）05（c）-0193-05

Visual Analysis of Labor Education Research in China Based on SATI

ZHONG Junli? FU Meng

（Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui Province， 230000? China）

Abstract： Taking 456 core journals on labor education on CNKI as the research object， the core author and high-frequency keyword co-occurrence matrix are constructed by using the document title information statistical analysis software SATI3.2， and the network spectrum is drawn by using the social network analysis software Ucinet6.0， so as to analyze the research hotspots in the field of labor education research. Through statistical analysis， it is found that the research hotspots mainly include the research on the connotation and essence of labor education from a multi-dimensional perspective， the research on the status and value of labor education under policy advocacy， and the research on the comprehensive practice of labor education under all-round development. In the future， China's labor education should further promote the development of China's labor education from the enrichment of research content， the cooperation of research subjects， the integration of research methods and the multi-level research system.

Key Words： Labor education; Labor education research; SATI; Visual analysis

勞動(dòng)教育是我國實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要途徑之一，是中國特色社會(huì)主義制度的重要內(nèi)容。2018年，全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記明確提出把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。從教育方針的高度突出強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要地位。2020年，中共中央、國務(wù)院和教育部先后印發(fā)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，分別從社會(huì)全局和教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)勞動(dòng)教育做了全面部署。在此背景下，勞動(dòng)教育備受關(guān)注，迅速掀起學(xué)術(shù)界的熱潮。

目前，已有部分學(xué)者（王坤2019、周美云2020、董蕓2020、王坦2021、袁利平2021）對(duì)我國勞動(dòng)教育研究進(jìn)行了歷時(shí)性的歸納和總結(jié)，均沒有將2020年之后的文獻(xiàn)納入分析總結(jié)范圍內(nèi)。因此，將2020年之后的文獻(xiàn)納入分析和整理范圍，對(duì)該領(lǐng)域今后的研究具有重要的意義。

1? 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

從中國知網(wǎng)CNKI中檢索“篇名=勞動(dòng)教育”，選擇“精確”檢索，時(shí)間設(shè)置為“2000—2021年”，來源設(shè)定為“北大核心”和“CSSCI”來源期刊，經(jīng)過篩選后共得到有效文獻(xiàn)456篇作為該次分析的數(shù)據(jù)樣本。

1.2 研究方法

該文主要采用SATI3.2和Ucinet6.0兩個(gè)軟件來分析2000—2021年間我國勞動(dòng)教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量、核心作者、高頻關(guān)鍵詞、研究熱點(diǎn)等信息。其中，SATI用來進(jìn)行關(guān)鍵詞的字段抽取、詞頻統(tǒng)計(jì)和矩陣生成，Ucinet軟件中的NetDraw用來繪制可視化知識(shí)圖譜，結(jié)合詞頻分析結(jié)果、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜對(duì)當(dāng)前我國勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析和解讀。

2? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和圖譜分析

2.1 文獻(xiàn)總趨勢(shì)分析

將從中國知網(wǎng)CNKI篩選出的456篇文獻(xiàn)導(dǎo)入SATI軟件中，選擇“年份”進(jìn)行字段抽取以及頻次統(tǒng)計(jì)，得到2000—2021年我國勞動(dòng)教育核心期刊文獻(xiàn)的年份分布圖，具體見圖1。

從圖1數(shù)據(jù)可知，2000—2021年國內(nèi)勞動(dòng)教育研究發(fā)展大體上可以分為兩個(gè)階段：一是低速發(fā)展階段（2000—2011年）。該階段核心期刊的發(fā)文量為20篇，占核心期刊發(fā)文總量的4.4%，數(shù)量呈平緩增長趨勢(shì)。二是高速深化階段（2012—2021年）。該階段的核心期刊發(fā)文量為436篇，占核心期刊發(fā)文總量的95.6%。尤其是2020年，核心期刊發(fā)文量達(dá)到目前核心期刊發(fā)文數(shù)量的峰值，共248篇，占核心期刊發(fā)文總量的54.4%。

2.2 核心作者分析

核心作者代表該研究領(lǐng)域的核心研究群體。通過將檢索到的2000—2021年有關(guān)勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)導(dǎo)入SATI軟件中，選擇“作者”進(jìn)行字段抽取以及頻次統(tǒng)計(jì)。根據(jù)普賴斯定律，M=0.749 （Nmax） 1/2，其中，M為文獻(xiàn)篇數(shù)，Nmax為所統(tǒng)計(jì)年限中最高產(chǎn)作者發(fā)文量，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)在M篇及M篇以上的人則視為該領(lǐng)域的核心作者。在統(tǒng)計(jì)的456篇文獻(xiàn)中，劉向兵發(fā)文量最多，即Nmax=8，將其代入公式計(jì)算出M=2.996，按照取整原則，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量在3篇以上的作者可視為勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的核心作者。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量在3篇及以上的作者有15人，具體數(shù)據(jù)見表1。

由SATI軟件抽取的“作者”字段得出：456篇關(guān)于勞動(dòng)教育的文獻(xiàn)是由676位作者發(fā)表的，獨(dú)立作者數(shù)為576位，可以看出學(xué)者們多數(shù)都是進(jìn)行獨(dú)立研究。使用Netdraw工具，繪制作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，具體見圖2。圖2中的節(jié)點(diǎn)代表作者，節(jié)點(diǎn)的大小反映作者在網(wǎng)絡(luò)中的中心度，節(jié)點(diǎn)間的連線表示作者間的合作關(guān)系，從圖中的節(jié)點(diǎn)來看，劉向兵、檀傳寶、曲霞、李珂、徐海嬌、顧建軍等節(jié)點(diǎn)最大，說明這幾位學(xué)者在勞動(dòng)教育研究學(xué)者中居于核心地位;從節(jié)點(diǎn)間的連線來看，兩兩合作較多，且都是同事或師生關(guān)系，3人以上的合作團(tuán)體僅有一組，出現(xiàn)了跨機(jī)構(gòu)和跨院校的合作。

2.3 高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是作者對(duì)文章核心研究內(nèi)容的提煉，在一定程度上可以通過關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次來反映研究的熱點(diǎn)。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，能夠直觀地反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。該文對(duì)456篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，共有關(guān)鍵詞1 859個(gè)，其中獨(dú)立關(guān)鍵詞961個(gè)。其中，前10個(gè)高頻關(guān)鍵詞為勞動(dòng)教育（345次）、新時(shí)代（33次）、勞動(dòng)（27次）、高校（23次）、五育并舉（17次）、立德樹人（16次）、高職院校（15次）、中小學(xué)（14次）、勞動(dòng)價(jià)值觀（13次）、勞動(dòng)教育課程（12次）。

將SATI軟件抽取的高頻關(guān)鍵詞導(dǎo)入U(xiǎn)cinet軟件，用Netdraw得出高頻關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)圖譜中的影響力的大小，節(jié)點(diǎn)間的連線的粗細(xì)表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率高低，具體見圖3。“勞動(dòng)教育”居于網(wǎng)絡(luò)的中心，“勞動(dòng)”“新時(shí)代”“五育并舉”“勞動(dòng)素養(yǎng)”“高?！薄皠趧?dòng)價(jià)值觀”“勞動(dòng)教育課程”等關(guān)鍵詞也相對(duì)突出，說明這些關(guān)鍵詞是當(dāng)前研究的熱點(diǎn);“人工智能”“勞動(dòng)創(chuàng)造”“全面發(fā)展”等關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)連線也較粗，說明這些內(nèi)容已經(jīng)引起相關(guān)學(xué)者的重視和關(guān)注。

3? 勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)分析

以上通過對(duì)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞分析，總結(jié)出2000—2021年我國勞動(dòng)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。

3.1 多維角度下的勞動(dòng)教育內(nèi)涵本質(zhì)研究

3.1.1 勞動(dòng)教育的內(nèi)涵研究

檀傳寶通過對(duì)相近概念辨析，認(rèn)為勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)[1]。陳云龍等人認(rèn)為，勞動(dòng)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，新時(shí)代的勞動(dòng)教育應(yīng)堅(jiān)持綜合育人理念、兼顧傳統(tǒng)勞動(dòng)和新型勞動(dòng)、強(qiáng)調(diào)教育與勞動(dòng)相結(jié)合、關(guān)注勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。鄭程月等人認(rèn)為，新時(shí)代勞動(dòng)教育是全面育人之基、立德樹人之魂、創(chuàng)新發(fā)展之源、人才評(píng)價(jià)之本[3]。

3.1.2 勞動(dòng)教育的本質(zhì)研究

檀傳寶認(rèn)為，勞動(dòng)教育的本質(zhì)是通過適當(dāng)?shù)慕逃緩脚嘤哂薪】祫趧?dòng)價(jià)值觀、追求社會(huì)正義、實(shí)現(xiàn)體力腦力結(jié)合、養(yǎng)成具有自由個(gè)性的“全面發(fā)展的人”[4]。劉向兵等研究者提到，勞動(dòng)教育的本質(zhì)應(yīng)該是人格的養(yǎng)成，是學(xué)生要在勞動(dòng)和實(shí)踐基礎(chǔ)上獲得勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)知識(shí)教育等[5]。黃如艷等人認(rèn)為，新時(shí)代勞動(dòng)教育是以綜合育人為基本理念，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)品質(zhì)，成長為建設(shè)社會(huì)主義的“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”合金人才的育人活動(dòng)[6]。

3.2 政策倡導(dǎo)下的勞動(dòng)教育地位價(jià)值研究

3.2.1 勞動(dòng)教育的地位研究

姜曉磊從馬克思人的本質(zhì)理論來解讀勞動(dòng)教育地位，勞動(dòng)不僅是人的全面發(fā)展的規(guī)定，也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要前提[7]。劉良華認(rèn)為，勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，是“五育”融合的突破口[8]。楊兆山等人認(rèn)為，勞動(dòng)教育具有培養(yǎng)人的重要地位作用，是推進(jìn)新時(shí)代教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重要方式[9]。

3.2.2 勞動(dòng)教育的價(jià)值研究

范卿澤等人認(rèn)為，勞動(dòng)教育豐富了中國特色社會(huì)主義教育理論，彰顯了馬克思主義人的全面發(fā)展思想，體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的內(nèi)在要求[10]。陳云龍等人認(rèn)為，新時(shí)代勞動(dòng)教育具有培養(yǎng)有崇高理想、有專業(yè)本領(lǐng)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的重要價(jià)值[2]。王毅等人認(rèn)為，人工智能時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)、推動(dòng)教育走向開放與全民化[11]。

3.3 全面發(fā)展下的勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐研究

3.3.1 勞動(dòng)教育的課程研究

蔣雄超認(rèn)為，要通過以環(huán)境課程、常規(guī)課程和校園活動(dòng)課程為主，以假日實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)為輔的“三主兩輔”勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建，扎實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育[12]。蔡其勇等人認(rèn)為，新時(shí)代勞動(dòng)教育課程要秉持因時(shí)因地制宜、堅(jiān)持實(shí)踐體驗(yàn)、遵循教育規(guī)律三大原則，課程目標(biāo)要回歸全人化、全息化，課程內(nèi)容要體現(xiàn)生活化、社會(huì)化，課程實(shí)施要重視實(shí)踐性、創(chuàng)新性[13]。

3.3.2 勞動(dòng)教育的路徑研究

張磊等人認(rèn)為，身體視域下勞動(dòng)教育實(shí)踐應(yīng)以“勞動(dòng)化人”作為出發(fā)點(diǎn)，在“身心合一”的勞動(dòng)中培養(yǎng)“完整的人”，在“身體力行”的勞動(dòng)中樹立勞動(dòng)價(jià)值觀，在“多維空間”的勞動(dòng)中促進(jìn)人的自由全面發(fā)展[14]。陳陽認(rèn)為，要堅(jiān)持正確的“以勞育人”之道，研究勞動(dòng)教育主體，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿相統(tǒng)一;提升勞動(dòng)教育價(jià)值理念，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)與本體自覺相統(tǒng)一;構(gòu)建勞動(dòng)教育的實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立設(shè)置與有機(jī)融入相統(tǒng)一;拓展勞動(dòng)教育多樣形式，實(shí)現(xiàn)“活起來”與“實(shí)起來”相統(tǒng)一[15]。

4? 結(jié)論

以上通過對(duì)我國勞動(dòng)教育的核心作者、高頻關(guān)鍵詞及研究熱點(diǎn)的分析和總結(jié)，得出以下結(jié)論。

4.1 研究主體應(yīng)合作化

縱觀2000—2021年以來的研究成果，自2018年以來文獻(xiàn)數(shù)量呈穩(wěn)步增長趨勢(shì)，尤其是2020年以來，研究成果豐碩。然而，從核心作者分析來看，大多為獨(dú)立研究，作者之間的交流和合作欠缺，從合作群體來看，多是兩人的同事、師生之間的小規(guī)模群體合作，整體較為分散。在跨學(xué)科發(fā)展背景下，未來應(yīng)該加強(qiáng)區(qū)域間、機(jī)構(gòu)間的協(xié)同合作，提高合作作者的異質(zhì)性，強(qiáng)化語義分析，打造學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，通過課題引領(lǐng)的方式，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)觀點(diǎn)碰撞和交流。

4.2 研究內(nèi)容應(yīng)豐富化

從過去20年來看，我國勞動(dòng)教育研究內(nèi)容越來越豐富，除了延續(xù)原有的研究內(nèi)容外，尤其是進(jìn)入新時(shí)代以來，學(xué)者們緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，出現(xiàn)了很多新的研究主題和內(nèi)容，如核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育、勞動(dòng)教育與思想政治教育相融合、人工智能背景下的勞動(dòng)教育、立德樹人與勞動(dòng)教育等，為以后該領(lǐng)域的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來應(yīng)該繼續(xù)從我國的實(shí)際出發(fā)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，使得我國的勞動(dòng)教育以更寬廣的理論視野、更深刻的理論思維面向高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代。

4.3 研究方法應(yīng)綜合化

就研究方法而言，2019年之前，關(guān)于勞動(dòng)教育的文獻(xiàn)絕大多數(shù)都是理論研究，實(shí)證研究的文獻(xiàn)寥寥無幾，2019年之后，實(shí)證性研究的文章增多，從總占比來說，依然不容樂觀。理論研究多依賴于邏輯推理和經(jīng)驗(yàn)觀察，對(duì)現(xiàn)實(shí)關(guān)照不夠，有時(shí)不能全面反映現(xiàn)實(shí)教育中存在的問題。而實(shí)證研究可以深入分析和挖掘勞動(dòng)教育的內(nèi)在問題，為其提供更完善的解決問題的對(duì)策及建議。在未來勞動(dòng)教育研究中，學(xué)者們應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將定量分析與定性分析相融合，使研究方法更加綜合全面化，更有效地促進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

4.4 研究體系應(yīng)多層次化

2018年以來，關(guān)于勞動(dòng)教育研究的成果非常豐碩，但從整體來看，缺乏一定的系統(tǒng)性。通過對(duì)以上456篇文章的整理和分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有關(guān)于勞動(dòng)教育內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)踐、問題、路徑等研究，大都是將問題和影響因素割裂開進(jìn)行分析，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠系統(tǒng)全面地理解勞動(dòng)教育的內(nèi)在邏輯和互動(dòng)機(jī)理。未來的研究應(yīng)該完善勞動(dòng)教育的研究體系，使其更具有整體性、連貫性和多層次性。應(yīng)將宏觀與微觀相結(jié)合，勞動(dòng)教育的理論創(chuàng)新要以實(shí)踐為導(dǎo)向，要緊跟時(shí)代步伐，要在對(duì)時(shí)代和信息技術(shù)的準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的、符合學(xué)生需要的、具有中國特色的社會(huì)主義勞動(dòng)教育體系。

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